朱紹青

摘要：作為一門超越學(xué)科界限的綜合性學(xué)科，科學(xué)既有一定抽象性，又與人們的生產(chǎn)、生活具有密切的關(guān)聯(lián)，可以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)?？紤]初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活實際，初中科學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)“情境化”教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際之間的密切聯(lián)系，通過適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容特點的多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的好奇心和強烈的求知欲望，引導(dǎo)下學(xué)生自主探究，讓課堂變成他們主動學(xué)習(xí)、自主進行科學(xué)探究的過程?；诖?，本文針對情境創(chuàng)設(shè)在初中科學(xué)教學(xué)中的運用進行分析。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);初中科學(xué);教學(xué)

初中的科學(xué)是一門綜合性強、實驗性強、生活化的學(xué)科，教材中的大多數(shù)知識都是以文字或圖表的形式展示，學(xué)生難以將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象化的記憶，若其單純采取死記硬背形式，往往難以有效記憶，也會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，因此教師要將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生探索科學(xué)的趣味性，進而提高學(xué)習(xí)效果。

一、情境創(chuàng)設(shè)在初中科學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出初中科學(xué)課程要以“促進學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度”為主導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程時能夠養(yǎng)成科學(xué)的行為與習(xí)慣。這就要求教師不能以知識的傳授與積累為教學(xué)目標(biāo)，反而忽視科學(xué)知識的形成過程，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的過程體驗?zāi)繕?biāo)，創(chuàng)設(shè)“情境”的教學(xué)形式可以有效實現(xiàn)學(xué)生這一目標(biāo)，該形式具有一定的開放性與趣味性，注重從學(xué)生身邊事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將視線從課本轉(zhuǎn)移至多種探索活動中，甚至延伸至課外、校外的實踐中，引導(dǎo)學(xué)生利用多種途徑學(xué)習(xí)科學(xué)知識，擴展學(xué)生視野，讓學(xué)生能夠參與的科學(xué)問題中，并可以針對某一科學(xué)現(xiàn)象發(fā)表自己的觀點。

（二）有效利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

初中生的學(xué)習(xí)心理較為明顯，喜歡自身熟悉的場景與新鮮的事物，創(chuàng)設(shè)情境可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與能動性，讓學(xué)生結(jié)合自身已有的經(jīng)驗、知識與認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)出新穎、豐富的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生完善自身的知識構(gòu)架。與傳統(tǒng)教學(xué)形式不同，教師不再以“什么形式傳遞信息可以讓學(xué)生理解”為重要思考問題，而是加入了“如何優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境”為主要思考問題，促進學(xué)生主動構(gòu)建個人科學(xué)知識體系。

（三）符合初中生身心發(fā)展特點

初中生的年齡較小，正處于思維發(fā)展、品德發(fā)展、能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，情景式教學(xué)可以有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力與想象能力，讓學(xué)生能夠自覺根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)知覺相關(guān)事物，促使學(xué)生思考問題時不再是單純追求“知道是什么”，而是對知識形成與掌握的過程有了更系統(tǒng)的追求。

二、初中科學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的情境來源

（一）學(xué)生自身知識與經(jīng)驗

一方面，在學(xué)習(xí)科學(xué)新課程中的知識，可以通過對學(xué)生原有知識進行上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)等形式，促進學(xué)生對原有知識的有效銜接，對新知識的良好掌握。另一方面，初中科學(xué)課程與學(xué)生的生活有密切的聯(lián)系，科學(xué)的進步為人們的生活提供了多種多樣的物質(zhì)資源，讓人們的生活水平與質(zhì)量有所提高，這就表示學(xué)生可以在生活接觸到各種各樣的科學(xué)現(xiàn)象，因此，在創(chuàng)設(shè)情景時可以按照學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為模板。

（二）科學(xué)相關(guān)實驗與事實

初中的科學(xué)教材中覆蓋了生物、物理、化學(xué)多個學(xué)科的內(nèi)容，內(nèi)容注重科學(xué)實驗與科學(xué)探究，教師可以根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實驗情境，結(jié)合教材相關(guān)的科學(xué)史實、記載、故事、傳記等極具趣味性的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建豐富的情境，讓學(xué)生自覺、快速代入到其中角色，將注意力放在科學(xué)探索與學(xué)習(xí)上。

（三）與科學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會問題

初中階段的科學(xué)教材內(nèi)容與社會、生活的聯(lián)系較為緊密，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查資料、實際觀察、調(diào)查等形式創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生了解與科學(xué)相關(guān)的社會問題，如環(huán)境惡化、資源短缺等，了解科學(xué)對社會進步與生活質(zhì)量提高的影響，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的知識與方法解決社會問題。

三、情景創(chuàng)設(shè)在初中科學(xué)教學(xué)中的運用

（一）創(chuàng)建生活化情境，促進學(xué)生學(xué)用結(jié)合

生活中處處可以彰顯科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)原理，教師可以從實際生活應(yīng)用入手，讓學(xué)生感受到生活中的科學(xué)知識，體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，進而幫助其運用科學(xué)知識來解決實際生活問題。

例如，在教學(xué)“科學(xué)并不神秘”時，考慮到科學(xué)是研究各種自然現(xiàn)象的學(xué)科，我便從觀察身邊的事物入手，向?qū)W生展示較為熟悉的自然現(xiàn)象，如火山爆發(fā)、地震、不明飛行物、含羞草、雨后彩虹、彎曲的彩筆、人造彩虹等實驗，以視頻的形式讓學(xué)生觀看，觀看完畢后提問：“大自然中除了這些自然現(xiàn)象之外，你還能想到什么現(xiàn)象？說說你最感興趣的現(xiàn)象?！睂W(xué)生回答出昆蟲蛻皮、青蛙冬眠、日出日落等，并以此引導(dǎo)學(xué)生思考：“剛才大家看到了這么多的自然現(xiàn)象，也講出了這么多自然現(xiàn)象，有沒有很有一種提問的沖動？比如為什么會產(chǎn)生此類現(xiàn)象？這些現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的？”引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊含的科學(xué)原理，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗作出多種回答，呈現(xiàn)出良好的生活教學(xué)情境。

（二）設(shè)計實驗類情境，促進學(xué)生手腦并用

科學(xué)本身就是一門實驗類的學(xué)科，教師可以深入挖掘教材，將教材中的科學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作，設(shè)計出鮮明、有趣的實驗，讓學(xué)生親手體驗，主動動手操作、探索、實踐，進而提升其實踐能力與探索精神。

例如在教學(xué)“熔化”時，我便借助實驗形式初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與分析能力，首先在課程開始時我便為學(xué)生準(zhǔn)備了實驗器材，詢問學(xué)生“老師今天帶來了兩種物質(zhì)：冰和植物油，它們現(xiàn)在是固態(tài)，你們用什么方法能夠讓它們?nèi)诨?？”學(xué)生回答用酒精燈加熱。在實驗開始前先提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“物質(zhì)在熔化過程中要吸熱，那它自身的溫度是如何變化的？”接著引導(dǎo)學(xué)生將儀器設(shè)計成實驗，觀察溫度變化，并對實驗過程的相關(guān)數(shù)據(jù)詳細(xì)記錄。實驗開始時，按照冰與植物油實驗的不同分為各個小組，小組成員中有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀看溫度、物質(zhì)狀態(tài)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。試驗結(jié)束后，讓學(xué)生將數(shù)據(jù)統(tǒng)計好，并繪制成表格與曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)規(guī)律?？茖W(xué)本身就是一門嚴(yán)謹(jǐn)、實驗類的學(xué)科，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗，一方面可以提升學(xué)生的觀察能力與分析能力，另一方面還可以促進學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識解決今后遇到的實際問題，樹立規(guī)范實驗、仔細(xì)思考的精神。

（三）創(chuàng)設(shè)社會實際類情境，擴展學(xué)生視野

科學(xué)與人們的實際生活、社會生產(chǎn)、生命環(huán)境等具有緊密的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)建社會實際類的情景，不僅可以吸引學(xué)生進入到教學(xué)情境中，擴展學(xué)生的視野，還可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會實際、關(guān)心社會問題，進而培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、善于思考、勇于探險的精神。

例如，在教學(xué)“人類的家園地球”時，其中講解到泥石流現(xiàn)象，我便聯(lián)系當(dāng)下的熱點新聞，向?qū)W生播放了“四川涼山木里縣泥石流災(zāi)害”的報道，讓學(xué)生結(jié)合報道中的數(shù)據(jù)，感受泥石流對人類生活的危害，觀看完畢后提出問題：“泥石流的災(zāi)害有哪些？泥石流形成的自然原因有哪些？人為原因有哪些？其防御措施你能想到哪些？”接著再向同學(xué)播放災(zāi)后重建的視頻，讓學(xué)生觀看到人類在自然災(zāi)害面前，用自己的力量重建家園的精神，體會到科學(xué)知識在促進人與自然和諧發(fā)展中的意義，觀看完畢之后引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，泥石流雖然給我們帶來了巨大的損失，但泥石流并不可怕，其實只要我們在災(zāi)難后做好重建工作，在災(zāi)難前做好預(yù)防工作，植樹造林、建設(shè)阻擋設(shè)備，就可以有效減少泥石流的發(fā)生或降低其危害程度?！痹诮虒W(xué)中借助這一新聞?wù)n題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，促使學(xué)生自覺參與到教學(xué)活動中，提升課堂效率。

（四）合理利用教學(xué)工具，創(chuàng)建多角度情境

初中的教學(xué)課堂中會涉及到一些抽象、難懂的科學(xué)概念，其中包括一些動態(tài)變化的科學(xué)現(xiàn)象、復(fù)雜的物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)、難以重現(xiàn)的現(xiàn)象等，這些現(xiàn)象往往難以用語言或單純的儀器呈現(xiàn)，對此教師便可以選取用多媒體手段輔助教學(xué)，為學(xué)生播放動畫、影視等，讓學(xué)生從視覺、聽覺感受科學(xué)的豐富多彩，進而提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”時，由于生物體結(jié)構(gòu)中的細(xì)胞、染色體等物質(zhì)無法用肉眼觀察到，且細(xì)胞分裂過程中的變化較為復(fù)雜，學(xué)生無法借助簡單的文字建立起知識體系，難以想象其中的變化過程。對此，我便通過多媒體的手段向?qū)W生展示細(xì)胞分裂的過程，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出細(xì)胞分裂生長分化時的模型，促使學(xué)生對知識形成形象的了解。除此之外，還可以借助多媒體擴展教學(xué)知識，在講解細(xì)胞分化后，可以向?qū)W生展示兒童、少年、成年人各個時期的細(xì)胞大小，并向?qū)W生講解癌細(xì)胞的危害，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)防癌癥的好習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，初中科學(xué)課程與生活的聯(lián)系較為緊密，且具備一些抽象、難懂的知識，學(xué)生理解起來較為困難，教師創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，可以讓學(xué)生直觀、快速了解，提高學(xué)習(xí)效果。情景的創(chuàng)設(shè)可以應(yīng)用于教學(xué)各階段，課程開始時展現(xiàn)課程趣味性導(dǎo)入新課，課程進展時促進學(xué)生吸收內(nèi)化，課程鞏固時課程知識擴展延伸。因此教師在教學(xué)中要創(chuàng)新情景創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng)新能力。

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