錢佳美

摘要：2017年頒布了《普通高中地理課程標準》，對地理教學進行改革，提出地理核心素養(yǎng)包括綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調觀，地理實踐力。地理綜合思維作為教師地理教學培養(yǎng)目標之一，其地位與作用不可忽視，培養(yǎng)學生從綜合角度思考問題也是新課標所要求的。研究通過將通過針對綜合思維的地理作業(yè)設計做培養(yǎng)研究，將教學的延伸部分——地理課后作業(yè)進行有效設計，讓學生綜合思維在課后也能夠得到充分地培養(yǎng)，切實提高學生的綜合思維，為高中地理學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：作業(yè)設計;綜合思維;增效減負

地理課后作業(yè)是地理教學非常重要的重要組成部分，也是學生復習課堂知識、鞏固課堂學習內容的重要環(huán)節(jié)，更是教師了解學生學習效果的有效方式。在新課標頒布后，教師加大了對綜合思維培養(yǎng)的重視程度，將綜合思維的培養(yǎng)針對性地融入到地理課后作業(yè)設計中能夠有效提升地理作業(yè)的設計水平，也是培養(yǎng)學生綜合思維的有效途徑。通過對地理課后作業(yè)的設計，教師在豐富地理教學內容的同時能夠明確學生的培養(yǎng)方向，使地理作業(yè)的設計與地理改革方向相一致;而學生通過有針對性的地理作業(yè)設計，能夠鞏固基礎知識的同時發(fā)展地理綜合思維。

一、課后作業(yè)設計的相關概念及現(xiàn)狀

作業(yè)在《現(xiàn)代漢語辭?！分械慕忉尀椤盀橥瓿缮a、學習等方面的特定任務而開展的活動。”

加涅表明：“作業(yè)是完整教學活動中不可或缺的組成部分，能為課堂教學效果提供具體的反饋?！彼J為作業(yè)也是課堂的一個部分，同樣也應該受到重視。凱洛夫認為：“作業(yè)這一環(huán)節(jié)能有效地幫助學生掌握和鞏固基礎知識與技能?！睆娬{了作業(yè)對于已學知識的鞏固與提升作用。ThomasL.Good和JereE.Brophy提出作業(yè)本身并不是它的目的，它是實現(xiàn)教學目標的重要手段。表明作業(yè)不是為了布置而布置，學生也不是為了完成作業(yè)而去完成，更加強調在完成作業(yè)的具體目的，有針對性地設計作業(yè)。

我國學者萬榮和周志峰認為我國現(xiàn)有作業(yè)枯燥無味，單調且沒有針對性的設計，作業(yè)應該有人文關懷，貼近生活。王月芬就教師如何進行作業(yè)設計，從完善教師作業(yè)觀念、系統(tǒng)思考作業(yè)各關鍵要素、運用作業(yè)可視化技術、以及加強學校作業(yè)管理方面提出了自己的建議。面對現(xiàn)如今的作業(yè)壓力，羅生全和孟憲云提出以從作業(yè)理念、分層作業(yè)和評價機制作為切入口，改變作業(yè)壓力繁重的情況。

二、課后作業(yè)設計的原則

（一）科學性

地理作業(yè)作為學生地理學習的平臺，對于地理課堂的內容有著延伸與補充的作用，同時通過地理課后作業(yè)對學生復習、鞏固、深化課堂上所學知識起到一個有效地作用，更是提高教師教學效率，培養(yǎng)學生將理論與實際相聯(lián)系、培養(yǎng)其動手操作實踐能力的有效途徑。但是在地理教育改革中，地理課后作業(yè)也常常是容易被忽視的部分，想要充分地利用好課后作業(yè)這一資源，地理教師就需要加大對于地理課后作業(yè)的重視，對形式單一，內容枯燥的地理課后作業(yè)加以設計與完善，滿足學生的學習需求，但是在設計中一定要注意知識的科學性，不要一味地為了完成培養(yǎng)目的而忽略了知識原本的科學價值。通過針對性地培養(yǎng)學生各方面的能力，尤其是綜合思維的水平，從而更好地適應新高考的改革。

（二）目的性

2014年《關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出采取“3+3模式”，取消了文理分科，語文、數學、英語三個科目必選，剩下三個科目可以根據需要或者興趣愛好自行選擇，加大了地理學科的權重。同時在新高考背景之下，地理高考題目更加靈活多變，形式多樣，綜合性比較強，對于高中的地理教學水平也提出了更高的要求。地理作業(yè)作為地理教學的一部分，面臨的新高考不僅需要培養(yǎng)出高分的人才，更需要培養(yǎng)學生的各方面的能力，而綜合思維就是其中重要的組成部分，地理綜合思維作為教師地理教學培養(yǎng)目標之一，其地位與作用不可忽視，培養(yǎng)學生從綜合角度思考問題也是新課標所要求的。在地理作業(yè)的設計中，要對設計目標給予足夠的重視，在每個設計環(huán)節(jié)中都要兼顧到設計的中心思想，而不能本末倒置，將設計的目標偏離。

（三）層次性

我國的授課方式是班級授課制，以班集體為基本單位，學習統(tǒng)一對學生進行文化知識的傳授，在課堂的教學中以及課后作業(yè)的布置中，很難去考慮到學生的個體差異。但每個學生都是有差異的獨立個體，面對千差萬別的學生，教師如果還是使用同一套作業(yè)習題，那么就不能有效地做到因材施教，有針對性的進行教學。教師在作業(yè)安排的過程中，要注意學生綜合思維的不同層次，將學生劃分不同層次進行作業(yè)的布置，使得作業(yè)能夠分層次地促進不同水平學生的發(fā)展，讓每個學生都能夠在自己的一席之地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強他們地理學習的信心，促進學生的個性發(fā)展。教師在做了這一部分工作后，也有利于后期針對性的調整教學計劃。同時教師在設計地理課后作業(yè)作業(yè)時，不僅要考慮到涉及到的地理教材和習題的質量水平，同時要充分考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，題目既不能過分的簡單，又不能過于難，要在學生的最近發(fā)展區(qū)范圍之內，才是合適的。注重作業(yè)的層次性，同時也是促進教師個人教學素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

（四）趣味性

現(xiàn)今的作業(yè)普遍有著數量多、沒有針對性、枯燥乏味等問題，足夠的興趣可以激發(fā)出學生強大的學習動機，學習動機會引起學生學習的內驅力。相反，如果學生每天的作業(yè)的十分的枯燥，形式單一，沒有創(chuàng)造性，學生對于作業(yè)的態(tài)度也就僅僅是為了完成學習任務而已，繁重的地理課后作業(yè)使得學生肩上的負擔更加重。目前看來，教師的作業(yè)設計缺乏心意，形式大部分以學生發(fā)的教輔資料的習題為主，實踐性的作業(yè)很少涉及，幾乎不會自己進行作業(yè)設計。因此，教師如果能夠增加地理作業(yè)的形式和內容，提高地理課后作業(yè)設計的趣味性，不僅能夠提高地理教師的教學效率，同時也能夠有效的促進學生綜合思維的發(fā)展。

三、課后作業(yè)設計的作用

（一）指導教育實踐

地理課后作業(yè)的設計可以促進學生綜合思維的發(fā)展，同時學生地理綜合思維的發(fā)展需要有針對性的地理課后作業(yè)，兩者相輔相成、相互促進。目前來看在國內外學者的研究中，將地理綜合思維與地理課后作業(yè)設計相聯(lián)系進行研究的內容相對來說較少，同樣在地理教師實際教學中，地理課后作業(yè)的設計同樣容易被忽視，針對培養(yǎng)學生綜合思維而進行的作業(yè)設計少之又少。

本文以綜合思維的培養(yǎng)為出發(fā)點，以作業(yè)設計原則以及學生的綜合思維學習現(xiàn)狀為依據，對新人教版高中地理教材進行課后作業(yè)設計，補充并完善針對綜合思維的地理課后作業(yè)設計，為今后的相關研究提供參考。

（二）促進學生綜合思維發(fā)展

地理課后作業(yè)是地理教學的重要組成部分，是學生復習、鞏固課堂知識的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學生學習效果的有效方式。在新課標頒布后，教師加大了對綜合思維培養(yǎng)的重視程度，將綜合思維的培養(yǎng)針對性地融入到地理課后作業(yè)設計中能夠有效地提升地理作業(yè)的設計水平，也是培養(yǎng)學生綜合思維的有效途徑。

通過對地理課后作業(yè)的設計，教師在豐富地理教學內容的同時能夠明確學生的培養(yǎng)方向，使地理作業(yè)的設計與地理改革方向相一致;而學生通過有針對性的地理作業(yè)設計，能夠鞏固基礎知識的同時發(fā)展地理綜合思維。

地理教育的目的不僅是讓學生掌握地理書本上的知識，更重要的是通過學習去努力掌握地理學習技能，將綜合思維的培養(yǎng)努力融入地理課后作業(yè)的設計中，也能體現(xiàn)出我們如今人才的培養(yǎng)方向。

（三）促進師生共同進步

學生不是讓人任意圖畫的白板，每個學生都有自己的生理、心理特點，個人的生活經驗、興趣愛好和個性特點，每一個學生都是具有主觀能動性的獨立個體，而地理教師的教育對象就是這些在不斷變化中的青少年，這就需要地理教師本身需要具備相關專業(yè)素養(yǎng)。

地理課后作業(yè)的設計應該是符合青少年本階段的特征以及相應的學習需求，這就需要教師首先需要了解學生特征，本階段學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，了解學生擅長的相關內容和感興趣的學習內容，以及易錯點容易出現(xiàn)在哪些部分。其次要具備相關的知識儲備，清楚地理課標的指向，了解教材的內容，教學目標以及重難點，根據實際情況對作業(yè)進行設計，同時也能夠依據情況的不同適時地作業(yè)內容設計進行改善。

對于沒有經過相關學習的教師來說，難度是相對來說比較大的，這就需要教師從現(xiàn)今不成熟的水平向具備專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度的成熟教師方向發(fā)展，也促使教師不僅僅要轉變現(xiàn)有的固有觀念，同時需要提高自身的地理教學教學能力，要更加認真地備好課，加強集體備課活動以及教學中的交流合作，促進教師的成長，特別是青年教師的專業(yè)成長。

四、結語

通過培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是實現(xiàn)地理課程價值有效途徑，而綜合思維在核心素養(yǎng)中的位置排在最前面，通過課后作業(yè)針對性地培養(yǎng)學生綜合思維是能夠在增效減負的同時培養(yǎng)學習興趣，同時也能實現(xiàn)綜合思維的培養(yǎng)。但是作業(yè)設計會增加教師的教學負擔，同時也對教師有著更高水平的要求，因此，也需要更多的學者共同來進行這個作業(yè)設計的研究。

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