楊翠芳

摘要：2020年宅家學(xué)習(xí)，線上教與學(xué)，線下學(xué)習(xí)，雙線結(jié)合的新模式向教師們提出了新的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行線上教學(xué)，如何達(dá)成學(xué)生線上學(xué)習(xí)，如何借助現(xiàn)代化信息技術(shù)助力語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)就成了語(yǔ)文老師們迫切需要解決的問(wèn)題。本文從“技術(shù)助力”、教育生態(tài)學(xué)的“生態(tài)位”及“花盆效應(yīng)”三個(gè)方面探究雙線結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的新樣態(tài)，旨在總結(jié)一點(diǎn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，共建共生共贏的學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞：線上教與學(xué);技術(shù)助力;生態(tài)位;花盆效應(yīng);新樣態(tài)

2020年的春天，是一個(gè)不一樣的春天，是一個(gè)宅在家里就是為國(guó)家做出貢獻(xiàn)的春天?！罢覍W(xué)習(xí)”“停課不停學(xué)”向教師們提出了新的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行線上教學(xué)，如何達(dá)成學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)，如何借助現(xiàn)代化信息技術(shù)助力語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)就成了語(yǔ)文老師們迫切需要解決的問(wèn)題。

利用技術(shù)助力，多方式進(jìn)行新樣式教學(xué)。線上語(yǔ)文科教與學(xué)，我們采用了微信、QQ、小管家、錄播、高分云、釘釘?shù)痊F(xiàn)代化信息技術(shù)，既有日常的交流軟件，也有公司會(huì)議常用軟件，也有專門為教學(xué)而設(shè)置的應(yīng)用軟件。還通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取一些優(yōu)質(zhì)的教育資源，例如微課、錄播課、教學(xué)短視頻、課文相關(guān)知識(shí)短視頻、古詩(shī)課文的朗讀音頻、古詩(shī)吟唱音頻、教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)等。另外，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的支持，作業(yè)布置的形式也多種多樣，有朗讀錄音、視頻朗讀、拍照上傳、文字上傳等。這些技術(shù)助力，改變了傳統(tǒng)線下教學(xué)的模式，更注重先學(xué)后教，邊教邊學(xué)，學(xué)后再學(xué)的新樣態(tài)，豐富了教與學(xué)的資源，拓寬了師生的視野，提高了教師的教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)及探究的熱情，對(duì)教學(xué)水平的提升及線上學(xué)習(xí)效果起到較好的推動(dòng)作用。例如教學(xué)名著《駱駝祥子》時(shí)，我在微信群里拋出“作品寫老馬有什么意義”這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生在群里發(fā)言非常熱烈。他們有通過(guò)個(gè)人思考回答的，有通過(guò)百度搜索的，而且還懂得搜索跟其他人不一樣的答案，這樣各種各樣的答案就呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，對(duì)拓寬學(xué)生的思維起到很好的推動(dòng)作用。此外，學(xué)生還因此聯(lián)想到寫其他車夫有什么作用，寫大宅院的意義何在，并積極搜索評(píng)析，微信群里一度刷屏，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)效果較好。

教育生態(tài)學(xué)的“生態(tài)位”發(fā)生了改變，從單一變?nèi)后w，主動(dòng)性更高?！吧鷳B(tài)學(xué)”是德國(guó)生物學(xué)家恩斯特·?？藸栐谶_(dá)爾文的進(jìn)化論的基礎(chǔ)上完善的人類的進(jìn)化論理論。教育生態(tài)學(xué)是一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律的教育學(xué)科，研究教育與其生態(tài)環(huán)境相互作用的規(guī)律和機(jī)制。教育生態(tài)包括宏觀、微觀兩個(gè)層面。宏觀層面的教育生態(tài)學(xué)研究教育的生態(tài)大環(huán)境，例如教育體制、政策和技術(shù)革新等方面。微觀層面的教育生態(tài)學(xué)則研究學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)，具體的學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋反思等微觀系統(tǒng)。 “宅家學(xué)習(xí)”由線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，教育生態(tài)環(huán)境發(fā)生變化，逼使無(wú)論是教師還是學(xué)生都要積極應(yīng)對(duì)，尋找更有效地適應(yīng)模式。在班級(jí)教育生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的生態(tài)位。在線上的課堂中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“生態(tài)位”相比線下課堂更具客觀性和包容性。在線下課堂，積極、開(kāi)朗、成績(jī)優(yōu)越的學(xué)生會(huì)獲得更多的發(fā)言權(quán)，得到更多的關(guān)注。而線上屏幕交流模式則讓更多的學(xué)生參與其中，包括內(nèi)向的學(xué)生，他們會(huì)積極文字或語(yǔ)音發(fā)言、會(huì)發(fā)朗誦語(yǔ)音、會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)也會(huì)針對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行辯論。師生、生生互動(dòng)不再是一對(duì)一，而是平等、群體式自由發(fā)言。積極自由寬松群體的發(fā)言方式打破了學(xué)生自身心理維度的“生態(tài)位”局限，更有利于促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。

線上教學(xué)改變花盆效應(yīng)（flowerpots effect）?；ㄅ栊?yīng)又稱局部生境效應(yīng)。在線下教育中，學(xué)生處于封閉或半封閉的教育環(huán)境中，以教師講授為主，從書本到書本，進(jìn)行封鎖式小循環(huán)，容易形成與社會(huì)脫離的生態(tài)小環(huán)境。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是應(yīng)用學(xué)科，用來(lái)交流思想，解決實(shí)際問(wèn)題的。線下教學(xué)的封閉性導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得的知識(shí)大多是惰性知識(shí)。而線上的教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“再學(xué)”。教師通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握新的技術(shù)手段，改變舊的教學(xué)觀念，運(yùn)用新的教學(xué)方法，傳授嶄新而豐富的知識(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用得到進(jìn)一步的提升，于教師來(lái)說(shuō)也是拓展了職業(yè)生涯的“生態(tài)位”，打破了局限自身發(fā)展的“花盆效應(yīng)”，增強(qiáng)突發(fā)事件的抗壓能力，向更專業(yè)更高水平發(fā)展;學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)，提高借助互聯(lián)網(wǎng)查找搜集資料能力，習(xí)得除老師教育之外的相關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)，例如作者資料、寫作背景資料、相關(guān)文體知識(shí)、評(píng)論資料等，拓寬了思維，群體發(fā)言又能刺激競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境擴(kuò)大，接觸面擴(kuò)闊，也能打破單一的學(xué)校線下教育的“花盆效應(yīng)”，獲取更好的學(xué)習(xí)效果。

技術(shù)助力，“語(yǔ)”你同行，語(yǔ)文教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越好！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國(guó)文.外語(yǔ)教學(xué)與研究的生態(tài)化取向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2016，13（5）：1，9-13.