李慧琳

摘要： 學(xué)前教育是為個(gè)體未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，其對(duì)于個(gè)體而言具有不可替代和不可忽視的重要作用。在學(xué)前教育階段設(shè)置音樂類課程，將有助于啟發(fā)兒童的智力和潛能，引導(dǎo)他們健康、茁壯成長。音樂教育還是施行美育的主戰(zhàn)場，在培養(yǎng)兒童的素養(yǎng)方面占據(jù)著不可或缺的關(guān)鍵性地位。本文將以中職學(xué)校為研究的出發(fā)點(diǎn)，首先分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，進(jìn)而探討并提出具有針對(duì)性、適應(yīng)性和有效性的可行路徑。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育;音樂教學(xué);現(xiàn)狀與對(duì)策

嬰幼兒時(shí)期是兒童身心發(fā)展的加速期?；诖?，世界各國在學(xué)制改革方面的發(fā)展趨勢都涵蓋了強(qiáng)化學(xué)前教育的傾向，學(xué)前教育的質(zhì)量和效率已成為社會(huì)各界人士的熱議話題，也逐漸成為教育工作者的研究重心。而中職學(xué)校是培養(yǎng)職業(yè)人才的主戰(zhàn)場，其所設(shè)立的學(xué)前教育專業(yè)因此受到社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注，尤其是受到教育界學(xué)者的普遍重視。有鑒于此，在中職學(xué)前教育專業(yè)中負(fù)責(zé)音樂教學(xué)工作的教師需要首先明確現(xiàn)階段的教學(xué)狀況與教學(xué)誤區(qū)，并不斷思考和探索改善教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施，在提高教學(xué)工作質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)上提升中職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，最終推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)工作的深入發(fā)展。

一、現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)工作的現(xiàn)象與問題

（一）音樂教學(xué)的專業(yè)程度過高，實(shí)用性不強(qiáng)

在對(duì)一些中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行考察的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分中職學(xué)校和中職教師過于關(guān)注提升學(xué)生音樂專業(yè)素質(zhì)，反而將對(duì)學(xué)生的音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)和教育理論知識(shí)的傳授放置到次重點(diǎn)的位置上。部分中職學(xué)校所開設(shè)的音樂類專業(yè)課對(duì)學(xué)生基本的音樂專業(yè)素質(zhì)要求極高，這對(duì)于部分來自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生而言難度系數(shù)極大，因?yàn)樗齻兇饲安⑽唇佑|過樂器或接受過專業(yè)的聲樂訓(xùn)練。不僅如此，這些過于專業(yè)的知識(shí)與競賽也同她們將來所要從事的幼教工作聯(lián)系性較弱，實(shí)用性較低，因?yàn)樵谟變簣@教學(xué)中并不要求幼兒掌握過于專業(yè)的演奏技術(shù)或聲樂知識(shí)。而且大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)音樂教學(xué)的教師都具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，因此她們對(duì)學(xué)生日常訓(xùn)練的專業(yè)程度以及學(xué)業(yè)成績的要求通常較為嚴(yán)格，從而忽視了學(xué)生即將從事學(xué)前教育工作這一實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生因?qū)W習(xí)困難較大、自信心不足而削弱對(duì)這一學(xué)科甚至幼教工作的興趣與積極性。

（二）教學(xué)方法過于僵化、不夠科學(xué)

對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)而言，理論教育應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，并且在注重音樂知識(shí)、琴法和歌唱技能講授的同時(shí)還需要關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，部分中職學(xué)校常常要求學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)、琴法和歌唱技能進(jìn)行機(jī)械性的記憶與學(xué)習(xí)，而往往輕視對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。在這種僵化的教學(xué)方法下，學(xué)生的音樂專業(yè)知識(shí)和技能確實(shí)能夠得到一定程度的提升，但從長遠(yuǎn)來看，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固，其于將來的發(fā)展和教學(xué)工作中的問題會(huì)逐漸顯露出來。因此，教師需要摒棄僵化的、不科學(xué)的教學(xué)方法，充分意識(shí)到音樂教學(xué)不能止步于理論教育和實(shí)踐教學(xué)，還需要重視對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、提升中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)質(zhì)量和效率的可行路徑

（一）教師可以通過調(diào)研掌握學(xué)生情況，以此調(diào)整課程與學(xué)時(shí)

在教學(xué)工作開展前，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課程和分配學(xué)時(shí)。對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)而言，學(xué)生需要學(xué)習(xí)樂理，掌握琴法，培養(yǎng)熟練的聲樂能力，并以此為基礎(chǔ)對(duì)幼兒開展音樂教育。因此，在提升中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)質(zhì)量和效率的過程中，教師需要以核心學(xué)科內(nèi)容為主，合理分配音樂課程。比如，對(duì)于琴法等實(shí)踐類課程而言，訓(xùn)練是不可或缺的。若班內(nèi)以往從未接觸過樂器、琴法基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生占大多數(shù)，教師就需要考慮多設(shè)置訓(xùn)練課程并增加學(xué)時(shí)。除此之外，班主任還需要定期對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，把握學(xué)生的實(shí)際情況，并及時(shí)與任課教師進(jìn)行反映與溝通，以此調(diào)整課程與學(xué)時(shí)，使教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握能力，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)能力得以鞏固和提升，使其將來能夠更好地投身學(xué)前音樂教學(xué)工作中。

（二）教師可以通過構(gòu)建實(shí)際音樂教學(xué)情境營造氛圍

除了重視對(duì)學(xué)科知識(shí)的講授，中職學(xué)前教育專業(yè)中負(fù)責(zé)音樂教學(xué)工作的教師還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。而這一目標(biāo)可以通過構(gòu)建實(shí)際教學(xué)情境、模擬教育現(xiàn)場來實(shí)現(xiàn)。通過構(gòu)建實(shí)際教學(xué)情境，學(xué)生可以豐富自身的實(shí)踐認(rèn)知，并使自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到強(qiáng)化。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)工作仍舊存在問題。因此，教師需要首先明確教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)誤區(qū)，采取相應(yīng)對(duì)策已解決問題，由此提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)一步深化。

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