黃燕平

摘要：在小學階段的教學中，語文是基礎(chǔ)性的教學科目，而在語文教學中，識字又是基礎(chǔ)性的教學內(nèi)容，特別是在小學低年級語文教學中，識字教學更為重要，因此教師在識字教學中應(yīng)該注重創(chuàng)新教學方法，為學生提供更好的識字環(huán)境。本文主要分析和探討了小學語文低年級識字教學的有效途徑

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;有效途徑

識字是小學低年級語文教學中的重點，同時也是難點，在當前的小學低年級識字教學中或多或少存在著問題，這些問題的存在都會影響識字課堂的教學效率。為了提升學生的語文綜合能力，教師在識字教學中應(yīng)該從學生的興趣出發(fā)，設(shè)計有趣豐富的識字課堂，激發(fā)學生對識字的興趣，提升學生的識字能力。

一、小學語文低年級識字教學中存在的問題

（一）教學模式單一

小學低年級的學生在學習中需要教師的積極引導，因此在識字教學中，教師扮演著主要的角色，教學生相對是比較被動的。在當前的小學語文低年級識字教學中，教師沒有創(chuàng)新的教學模式，主要是引導學生先拼讀，然后書寫、抄寫，最后是聽寫，這樣的識字模式是比較傳統(tǒng)的，學生會感受到識字的枯燥性，不利于學生語文思維的發(fā)展和后期的識字。

（二）忽視了學生的認知規(guī)律

學生的認知規(guī)律是每一個教師在教學中都需要重要的因素，只有從學生的認知規(guī)律出發(fā)教學才會更有意義。小學低年級的學生思維是形象化的，他們在學習過程中存在著形象記憶這一特點，這就是他們的認知規(guī)律，但是教師在開展識字教學的時候就忽視了學生的這一特點。很多時候教師會將一個生字進行拆分，在視覺上簡化這個生字，但是卻打破了學生形象化的思維，學生們從漢子的筆畫、偏旁部首等方面去認識和了解漢字就會覺得漢字非常復(fù)雜，在之后的學習過程中容易出現(xiàn)畏難情緒。

二、小學語文低年級識字教學的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)積極的語言環(huán)境

識字教學不是單純的文字教學，而是將文字置入特定的語言環(huán)境中，提升學生運用生字的能力。因此在小學語文低年級識字教學中，教師首先得創(chuàng)設(shè)積極的語言環(huán)境，讓識字課堂更加廣闊。比如將生活情境與識字教學結(jié)合在一起就是很好的模式，學生的接受程度更高，對生字的記憶也更加深刻。在人教版小學語文低年級《比一比》這一內(nèi)容的教學中，主要的學習目標之一是掌握“群、顆、堆”這幾個生字，這是本課中提到的量詞，教師就可以引導學生們從生活出發(fā)，找找什么時候可以用到這幾個量詞呢？有的學生會說“我們平時吃的瓜子和花生是一顆一顆的”，有的學生會說“我聽到《數(shù)鴨子》這首歌里面唱：門前大橋下游過一群鴨”，從生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)積極的語言環(huán)境，讓學生將生字融入進語言環(huán)境中，在能夠理解和組詞的基礎(chǔ)上去識字，有助于提升識字的課堂效率。

（二）運用不同的識字教學方法

小學低年級的學生年齡偏小，他們喜歡新奇的事物，識字教學本身是比較枯燥的，但是教師通過運用不同的教學方法可以轉(zhuǎn)變這種狀況，調(diào)動學生對識字的興趣。比如運用多媒體開展識字教學就更具有形象化，將圖文、視頻、聲音與識字結(jié)合在一起，產(chǎn)生活潑的課堂效果。比如在人教版識字“口木耳”的教學中，教師就可以充分利用多媒體開展圖片教學，人類最開始的造字方法就是象形字，將具體的圖畫與漢字結(jié)合在一起有助于激發(fā)學生的語言思維，如“口”字，教師就可以出示一張嘴巴的圖片，并讓學生看看這個圖片與哪一個字相接近。而“目”字的教學則可以出示一張眼睛的圖片，讓學生指出自己的眼睛，跟著練習“眼睛眼睛—目?！弊詈蟆岸弊纸虒W則可以出示一張 耳朵的圖片，圖片與生字的結(jié)合更形象化，符合低年級學生的思維，有助于提升他們識字的興趣。又比如教師可以組織“生字接力游戲”，這是檢驗學生是否已經(jīng)掌握生字的有效方法，學生們通過開火車的方式大聲朗讀本節(jié)課學習的生字，并組詞，提高學生的學習積極性。

（三）教會學生識字的技巧

識字的過程比較枯燥，教師如果教會學生識字的技巧，識字的過程就會更加有趣。首先教會學生每一個生字的正確讀音，如“l(fā)i”和“ni”的讀音很相似，教師必須引導學生區(qū)分兩者的讀音，當然教師還可以要求學生做“l(fā)”和“n”對應(yīng)的表格，將對應(yīng)的讀音生字添加到表格中，鞏固該讀音的生字。其次教師可以教會學生識字的對比方法，很多生字不僅讀音相似，字形也相似，只有很好地區(qū)分這些生字才能豐富學生的生字量，增加學生對生字學習的信心。比如“她”和“他”是兩個偏旁不一樣的生字，讀音卻一樣，如果學生很難區(qū)分則應(yīng)該把生字帶入到具體的句子中。又比如“他”和“池”讀音不一樣，兩個生字的字形卻很相似，學生在學習過程中就需要進行對比，將不同的生字進行分組，提升識字的效率。

三、結(jié)語

總的來說，識字教學作為小學語文教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在學生后面的學習中有重要的作用。識字并不是單純的認識漢字，而是將整個識字的過程中練習起來發(fā)展學生的語文思維，為她們之后的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。希望通過本文的探討能夠給小學語文教師提供一定的參考，注重識字方法的運用，讓小學語文低年級識字教學有聲有色的進行。

參考文獻：

[1]楊健. 淺談小學語文識字教學中教學方法的運用[J]. 學理論，2020（23）：251-252.

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