彭青海

摘要：在新課程改革的背景下，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展，深度教學(xué)理念開始被教師所重視。教師需要思考如何融入深度教學(xué)的理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度地探索，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索能力、邏輯思維等綜合素養(yǎng)。為此，本文以此為角度展開探究，分析了深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，以供數(shù)學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程改革不斷地推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了很大的改變，在當(dāng)下環(huán)境下，教師不僅需要教授理論知識，還需要關(guān)注到學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升，讓學(xué)生學(xué)會借助數(shù)學(xué)知識解決更多的生活問題。為此，教師需要不斷培育學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，在深度學(xué)習(xí)的環(huán)境下，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。接下來，筆者在本文中從三個角度分析深度學(xué)習(xí)下的數(shù)學(xué)教學(xué)思路。

一、融合深度學(xué)習(xí)策略，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗

數(shù)學(xué)，是一個綜合性的學(xué)科，它不僅考驗學(xué)生對理論知識的掌握情況，更考驗學(xué)生的日常數(shù)學(xué)經(jīng)驗積累，包括數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)理念等等基礎(chǔ)知識，對于很多其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)是一個難度較高的學(xué)科。由于小學(xué)生的思維還處于起步階段，很多學(xué)生常常無法理解數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)概念經(jīng)?；煜?。為此，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探究，從小培育數(shù)學(xué)思維邏輯，積累更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這對于學(xué)生日后的發(fā)展有很大的幫助。在進(jìn)行深度教學(xué)設(shè)計的時候，教師需要結(jié)合小學(xué)生的思維邏輯和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行探索。

例如，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)中的《認(rèn)識三角形和四邊形》的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地探究，讓學(xué)生不僅掌握三角形和四邊形的特點和性質(zhì)，并嘗試結(jié)合自己以前的面積知識，來探索三角形和四邊形的面積計算方式。在有了教學(xué)目標(biāo)之后，教師便組織小學(xué)生進(jìn)行小組合作，嘗試借助圖形的剪切和拼接，來探索三角形面積的計算方法。在本次活動中，學(xué)生不僅吸收了相關(guān)的知識，還積累了更多學(xué)習(xí)和探究的方法和經(jīng)驗，對于其日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。

二、融合深度學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)真實情境

興趣，是學(xué)習(xí)的一個重要的動力，特別是對于小學(xué)生而言，他們思維比較活躍，在有了興趣之后，能夠更好地集中注意力，達(dá)到更加理想的學(xué)習(xí)的效果。為此，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的時候，也需要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，這樣才能夠促使學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師可以嘗試借助情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)建一些和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境，借助情境來提升課堂的豐富性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)興趣。在有了興趣之后，學(xué)生才能夠更好地投入到探索中，發(fā)現(xiàn)更多深層次的數(shù)學(xué)知識，掌握更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思路，形成完整的數(shù)學(xué)知識框架。在創(chuàng)建情境的時候，教師可以盡可能融入一些小學(xué)生熟悉的元素，這樣能夠讓學(xué)生有更好的代入感，對于激發(fā)學(xué)生的興趣有更好的效果。

例如，在教授學(xué)生“十以內(nèi)加減法”有關(guān)的知識時，教師便可以根據(jù)學(xué)生的實際生活，來創(chuàng)建一些情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。為此，教師創(chuàng)建了“買水果”的情境，假設(shè)現(xiàn)在在超市買水果，一共買了10個蘋果，回到家后，第一天你和媽媽一人吃了一個，第二天吃了3個，現(xiàn)在還剩下幾個呢？同時，筆者還借助多媒體為學(xué)生展示了一些超市買水果的場景，讓學(xué)生能夠有更好的代入感。在設(shè)計完情境之后，筆者便讓學(xué)生嘗試進(jìn)行自主探索，計算出答案，學(xué)生在情境探索的過程里學(xué)習(xí)到了十以內(nèi)加減法的技巧和方法，并且讓課堂有更好地學(xué)習(xí)氛圍，對于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣有很大的幫助。

三、融合深度學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)對比思想

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的時候，教師可以讓學(xué)生嘗試對知識和題目進(jìn)行對比，在對比的過程里加深學(xué)生對知識的理解，并且對知識形成更深層次的解讀。所以，教師在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)時，可以讓學(xué)生對知識點進(jìn)行對比，以此來化解更多數(shù)學(xué)問題，在對比和歸納的過程里，掌握更多數(shù)學(xué)知識，形成完整的知識框架體系。

例如，教師在教授《百分?jǐn)?shù)》的時候，為了幫助學(xué)生理解單位1的概念，教師便設(shè)計了同類型的題目，讓學(xué)生進(jìn)行對比，了解不同場景下，單位1所表示的內(nèi)容，便于學(xué)生區(qū)分單位1的概念，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)帶來幫助。再如，教授“面積”的時候，教師就可以讓學(xué)生對不同形狀的面積公式進(jìn)行對比，找到其中的差別和聯(lián)系;除了同一概念的對比之外，教師還可以對不同概念進(jìn)行對比，從而更好地進(jìn)行概念區(qū)分。

四、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)，對于學(xué)生思維發(fā)展和能力拓展有很大的幫助，因此，教師需要結(jié)合小學(xué)生的實際情況，借助情境教學(xué)、對比學(xué)習(xí)等方式，不斷地鍛煉學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭維維.小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)與教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].科學(xué)咨詢，2020（41）：235.

[2] 趙艷云.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].教師博覽（科研版），2020（5）：70-71.

[3] 許溫明.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（19）：44-45.