王天忠

摘要：小學(xué)生剛接觸教育，正是心理和智力高速發(fā)展的階段，這一時期對他們進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)非常關(guān)鍵。因為人文素養(yǎng)不僅能夠培養(yǎng)三觀，也會影響小學(xué)生的心智，同時也有利于班主任教師進行班級管理。本文將進一步探討如何在小學(xué)語文中滲透人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;人文素養(yǎng);教學(xué)方法

一、多角度對學(xué)生加強人文素養(yǎng)指導(dǎo)

小學(xué)階段學(xué)生需要全面建立起正確的三觀，而語文課堂就是學(xué)生接受正確思想的地方。教師要深入挖掘文章內(nèi)涵，升華學(xué)生的思想。課本中有很多與實際相關(guān)的知識，教師可以利用這些板塊讓學(xué)生進行實踐，從而提高他們的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)提升的表現(xiàn)可以從學(xué)生的三觀、思想以及行為中展現(xiàn)出來。雖然書中有很多典型的故事可以為教師提供教育素材，但是如果教師使用同一篇文章進行教育，可以讓學(xué)生的思想更集中，也有利于教師進行班級管理。

以人教版小學(xué)語文教材為例，在六年級下冊中，第二單元口語交際的主題是：同讀一本書。教師可以為學(xué)生開展一場讀書交流會，讓學(xué)生分享自己讀過的書，共同探討書籍的情節(jié)和思想。作為六年級的學(xué)生已經(jīng)能夠自行理解書籍的精神所在，提高自身的思想境界。以此口語交際為背景，教師也可以延伸出更多的人文精神，例如在班級如果有圖書角，學(xué)生要自覺遵守規(guī)則，不能對公共書籍亂涂亂畫。讓學(xué)生在語文課堂上了解人文精神，同時了解班級管理制度。

二、實踐中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

在課本中有許多的古詩詞，它們往往傳遞著某種精神，處于低年級的學(xué)生可能不能感悟，但是隨著語文知識儲備量的增長，學(xué)生要具備自行理解古詩的能力。通過對古詩的理解，讓學(xué)生體會人文素養(yǎng)，并且將它融入班級文化建設(shè)中，在實踐中提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)語文教材為例，學(xué)生在不同階段會接觸不同的古詩、文言文。其中四年級上冊中的論語四則就有很強的感染力，能夠熏陶學(xué)生的內(nèi)心。教師在講解之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，在網(wǎng)絡(luò)中找到自己喜歡的論語節(jié)選并謄抄下來，最后張貼在班級后黑板，成為班級文化的一部分。這樣既提高了學(xué)生的動手能力，也提高了文化素養(yǎng)，同時讓班級管理也更加有秩序，同學(xué)在班級建設(shè)方面有了更強的參與感。

三、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生思想形成的關(guān)鍵時期，掌握正確的方法能夠讓人文素養(yǎng)培養(yǎng)事半功倍。不僅要挖掘語文課本的內(nèi)涵，更要在實踐中提高學(xué)生的能力。在人文素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上帶動班級管理，讓學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 黃麗芬.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2020（32）：248.

[2] 崔麗杰.水乳交融，相得益彰——談小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的滲透[J].神州（下旬刊），2015（11）：28.