陳思敏

摘要：在當前的英語閱讀教學中，學生學習不夠深入、思維得不到全面發(fā)展等現(xiàn)象普遍存在。在閱讀教學中，可將模型思維融入課堂教學環(huán)節(jié)中，通過搭建學習場域、建構(gòu)知識網(wǎng)絡、開啟知識遷移和創(chuàng)新成果評價等方式，提升學生英語學習力，推動學生思維品質(zhì)的形成，進而逐步形成終身學習的能力。

關(guān)鍵詞：模型思維;學習力;英語閱讀

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07A-0116-05

學習力能夠提升學習效率，讓學生成為學習的主人，因此，學習力決定了一個人的核心競爭力。學習力包含學習動力、學習毅力、學習應用力、學習創(chuàng)新力四個要素，其中學習動力是閱讀學習的核心，學習毅力是閱讀學習的支撐，學習應用力是閱讀學習的落腳點，實現(xiàn)學習創(chuàng)新是閱讀學習的最高境界。筆者在英語閱讀教學中，運用“模型思維”，從學生發(fā)展的視角尋找教學的切入點，重構(gòu)英語閱讀學習活動的模式、流程與方法，使學生的視野更開闊，思維更深刻。

一、英語閱讀教學中學生學習力缺失的弊端

學生英語閱讀教學的目標指向核心素養(yǎng)，英語閱讀教學過程既要關(guān)注學生語言能力的培養(yǎng)、文化品格的互動，又要促使其思維品質(zhì)的提升。但在小學英語閱讀教學實踐中，這個目標的達成度并不理想。

（一）學習內(nèi)容缺乏有效整合

語言運用能力是語言能力的一個重要表現(xiàn)，但是在實際的英語閱讀教學中，受傳統(tǒng)英語閱讀方法的影響，閱讀教學大多注重字詞、句型的翻譯和操練，往往把閱讀教學變成了詞匯教學，沒有將閱讀的內(nèi)容進行充分整合。學生的學習只停留在較淺層面，對不同段落之間的意脈相通之處缺少理解，對繪本中蘊含的思想缺少分析。

（二）學習思維缺乏創(chuàng)新拓展

在一些鄉(xiāng)村學校的英語閱讀教學中，教師的閱讀教學觀念較為滯后，導致閱讀教學層次較低。教師僅僅教授一些考試經(jīng)常會出現(xiàn)的重點句型或詞匯，然后讓學生背誦、模仿，學生沒有獨立思考、獨立探索和創(chuàng)作的機會。長此以往，學生的自主探究能力和思維不能得到有效鍛煉，而且還遏制了他們思維品質(zhì)的提升。

（三）學習成果缺乏多維評價

傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師多采取口頭點評、作業(yè)和測試評價等較為簡單的評價方式，很難評價每一位學生的思維能力和創(chuàng)造能力等，不能充分體現(xiàn)學生自主學習、自我管理的水平，促進其實現(xiàn)自我價值。這樣的評價使學生的學習興趣和自主學習能力不斷下降，更談不上提高思考和解決問題的能力了。

二、模型思維在英語學習力培養(yǎng)中的價值

模型思維改變了傳統(tǒng)的英語閱讀學習形式，對學習方式進行了整合創(chuàng)新，讓學生自由學習、自主發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的學習力。

（一）模型思維的內(nèi)涵與特征

模型思維是運用可視化思維模型進行思維的一種方法。學生在閱讀中形成概念并構(gòu)成思維的基礎上，經(jīng)過加工，形成新概念，建構(gòu)新的可視化的結(jié)構(gòu)，這就是模型思維培養(yǎng)學生英語閱讀學習力的方式。模型思維將思維結(jié)構(gòu)化、形象化、顯性化，并由此發(fā)展個人的綜合能力。

1.結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化是模型思維最本質(zhì)的特點。學生在閱讀中改變以往的靜態(tài)模式，圍繞主題，將信息進行整合、加工、創(chuàng)造，形成深度加工信息的意識與能力，結(jié)構(gòu)化地探究并獲取知識，形成知識的整體結(jié)構(gòu)，這是學生思考和思維發(fā)展的過程。

2.形象化

形象化突出體現(xiàn)了模型思維的優(yōu)越性。學生通過繪本閱讀，明確閱讀任務，積累閱讀素材，并領(lǐng)悟、吸收、獲取信息。學生能夠通過所獲取的信息，以形象化的方式喚醒以往經(jīng)驗，對文本進行重組，并自主探究，形成經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化。

3.顯性化

顯性化是將內(nèi)化的知識外顯化、操作化的知識活化的過程，解決的是知識向?qū)W生經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的問題，即將文本知識轉(zhuǎn)化為綜合實踐的能力。這是促進學生積極思維、展示學習成果、釋放潛能的過程。

（二）模型思維對提升學習力的作用

洪宗禮先生曾說：“教學即創(chuàng)造，教師要引導學生以有限的課堂知識，發(fā)展無限的思考力和創(chuàng)造力，為未來終身學習奠定基礎?！盵1]模型思維既是學生認知的重新建構(gòu)，也體現(xiàn)了學生思維能力的獲得過程。

1.形成自主學習的動力和能力

模型思維改變了學生的學習方式，激發(fā)了學生自主學習的原始動力，給學生足夠的時間去研究，讓學生成為真正的探究者。當面對困難和挫折時，學生能夠具備冷靜分析問題和解決問題的能力，主動根據(jù)自己的需求和自身的實際情況找出適合自己的最佳解決方法，獲得閱讀的積極體驗。

2.催生自我學習的應用力和創(chuàng)新力

模型思維給了學生更多的自我創(chuàng)造的空間，讓學生的學習方式更加多元。在模型思維的視域下，學生的學習從課堂延伸到實際生活中。英語閱讀學習不再是淺表化的，而是全方位的、創(chuàng)新的、立體化的應用和創(chuàng)造的過程。

3.提升毅力和管理能力

模型思維提升了學生的自我管理能力，幫助學生進行自我管理，實現(xiàn)自我價值。有別于傳統(tǒng)閱讀學習中主要依賴教師的講解與指導，模型思維要求學生具備自我管理能力與學習的毅力，從而實現(xiàn)閱讀學習力的提升。

三、模型思維：基于學習力培養(yǎng)的學生英語閱讀教學的實踐策略

羅杰斯曾把學習分為兩大類。第一類是無意義的學習，第二類是意義學習。教師要充分引導學生實現(xiàn)意義學習，模型思維的模型建構(gòu)可以讓學習更有意義。心理學家布魯姆認為，認知目標分為六個層次：識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)新。模型思維圍繞這六個層次，通過關(guān)注知識間的聯(lián)系，以解決實際問題的方式，提升學生的語言能力，發(fā)展學生的思維，使學生形成積極的學習態(tài)度和良好的閱讀習慣。

在學生英語模型思維建構(gòu)的過程中，首先要搭建學習場域平臺，提高學生英語學習的動力;接著要建構(gòu)知識網(wǎng)絡，在這一過程中可以提升學生英語學習的毅力;然后要促使知識的遷移，在遷移的過程中，學生英語學習的應用力得到提升;最后是創(chuàng)新成果評價，要以創(chuàng)新的評價方式，多維度地評價學生的英語學習。這四個環(huán)節(jié)相輔相成、相互作用，構(gòu)成學生英語模型思維建構(gòu)的全過程。