凌子春

摘 要：統(tǒng)編語(yǔ)文教材以語(yǔ)文要素和人文主題雙線并行的方式對(duì)單元進(jìn)行編排，需要教師改變教學(xué)策略，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。要想真正實(shí)現(xiàn)教材編排目標(biāo)，落實(shí)語(yǔ)文要素，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握單元教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，對(duì)教學(xué)方法以及模式等進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新，以更好地落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文要素;統(tǒng)編教材;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）28-0060-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材相較于以往的教材來(lái)說(shuō)，最為突出的特點(diǎn)是注重語(yǔ)文要素的滲透，同時(shí)關(guān)注人文主題，并將二者結(jié)合在一起組織單元教學(xué)。語(yǔ)文要素涉及基本語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略以及習(xí)慣等。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷提升自己的能力，分析現(xiàn)有教學(xué)中存在的不足，然后針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作。本文分析落實(shí)語(yǔ)文要素開(kāi)展統(tǒng)編教材語(yǔ)文教學(xué)的方法與策略。

一、關(guān)注單元導(dǎo)讀，深化主題閱讀

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都設(shè)置有“導(dǎo)讀”，而且該部分內(nèi)容還單獨(dú)成頁(yè)，導(dǎo)語(yǔ)往往富有詩(shī)意，且圍繞單元內(nèi)的課文展開(kāi)，提出了本單元的語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素貫穿語(yǔ)文方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，也是單元課文教學(xué)的核心所在。因此，為了在統(tǒng)編教材教學(xué)中更好地將單元內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，教師就應(yīng)當(dāng)注意挖掘?qū)ёx的作用與價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)讀，使他們學(xué)會(huì)品味導(dǎo)語(yǔ)中所蘊(yùn)含的種種詩(shī)意，感受單元的主題內(nèi)涵，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的單元主題意識(shí)。在單元教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生了解本單元的語(yǔ)文要素，明確在本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要達(dá)到何種閱讀目標(biāo)、習(xí)作要求，要讓學(xué)生有方向、有目的性地學(xué)習(xí)和感受語(yǔ)文知識(shí)，最大限度地提升單元教學(xué)的整體性，使語(yǔ)文要素更好地體現(xiàn)出來(lái)，被學(xué)生所理解和接受。教師還可以靈活地借助語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“習(xí)作”等學(xué)習(xí)板塊，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶更加深刻。

以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“導(dǎo)讀”頁(yè)面的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)單元導(dǎo)讀可以發(fā)現(xiàn)主題是民風(fēng)民俗，單元所編排的《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》以及《藏戲》四篇文章，體裁與題材雖然各不相同，但實(shí)際上描寫(xiě)的都是一方的風(fēng)土人情。為了讓學(xué)生更好地感受各個(gè)地區(qū)的民風(fēng)、民俗存在的差異，教師在教學(xué)完這幾篇課文之后，可以再次對(duì)“導(dǎo)讀”部分進(jìn)行回顧，開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生回憶在自己的家鄉(xiāng)有哪些令自己印象深刻的民風(fēng)、民俗活動(dòng)，與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交流能力，使語(yǔ)文要素更好地落實(shí)。

二、關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)，豐富語(yǔ)言感知

閱讀教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，也是師生、文本之間對(duì)話(huà)交流的過(guò)程。在此過(guò)程中，師生的思想會(huì)不斷碰撞和交流。由于成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備、共情能力等存在差異，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)以及感受往往也有著較大的差異。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中，落實(shí)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，如分角色朗讀、師生互讀、對(duì)話(huà)朗讀、快速默讀等，通過(guò)形式多樣的閱讀模式，讓學(xué)生擁有安靜閱讀、感知語(yǔ)言的空間，進(jìn)而有效豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。

以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的《草原》這一課為例，其語(yǔ)文要素主要是圍繞學(xué)生的聯(lián)想展開(kāi)的，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行豐富的聯(lián)想。為了讓學(xué)生在文字中感受到草原之美，充分發(fā)揮自身的想象力，教師在教學(xué)中就嘗試給學(xué)生布置了一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題閱讀。教師重點(diǎn)安排了以下任務(wù)：一是讀畫(huà)，在學(xué)生閱讀完課文之后，讓學(xué)生根據(jù)自己印象最為深刻的一個(gè)段落，用畫(huà)筆描繪出來(lái);二是讀、想、說(shuō)，讓學(xué)生在閱讀之后說(shuō)一說(shuō)哪些段落或者句子最吸引自己，原因是什么，并想象如果自己此時(shí)此刻就徜徉在這樣一片大草原中最想做的是什么。教師通過(guò)多元化的任務(wù)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受閱讀的魅力，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，語(yǔ)文要素就會(huì)在潛移默化中滲透到學(xué)生內(nèi)心深處。

三、關(guān)注課后練習(xí)，扎實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練

課后練習(xí)的設(shè)計(jì)是語(yǔ)文要素的具體體現(xiàn)，集中體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者的意圖，主要目的就是讓學(xué)生更好地掌握各種語(yǔ)言要素，感受語(yǔ)言之美，體會(huì)語(yǔ)文課文中所包含的人文內(nèi)容。通常情況下，練習(xí)涵蓋了本單元、本課的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練重點(diǎn)。在課后練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，可以將課后練習(xí)與課文具體內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)生尋找課文內(nèi)容的脈絡(luò)和線索，形成思維導(dǎo)圖，從整體上感知文本，并讓學(xué)生準(zhǔn)確感知閱讀對(duì)自身發(fā)展的作用。

以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)的《那個(gè)星期天》一課的教學(xué)為例，課后練習(xí)的第一題是“默讀課文，說(shuō)說(shuō)在這一天里‘我的心情經(jīng)歷了什么樣的變化”。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要再次對(duì)課文進(jìn)行閱讀。與教師逐句逐段地闡述課文重點(diǎn)不同，學(xué)生對(duì)課文的中心思想以及各個(gè)段落的大意已經(jīng)有了初步的了解和認(rèn)識(shí)。教師再運(yùn)用之前課文教學(xué)中所使用的方法，讓學(xué)生感知和閱讀課文，體會(huì)“我”的心情變化，顯然是浪費(fèi)時(shí)間的，也不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在解答該問(wèn)題時(shí)，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以時(shí)間節(jié)點(diǎn)為基礎(chǔ)，尋找課文中“我”在不同的時(shí)間段心情發(fā)生了哪些變化，加強(qiáng)對(duì)課文語(yǔ)句的品讀，幫助學(xué)生更好地解答課后習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為語(yǔ)文要素的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

四、關(guān)注讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展語(yǔ)言個(gè)性

讀寫(xiě)是語(yǔ)文教育教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容，其貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，也是發(fā)展學(xué)生高階思維能力的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文要素的提升和能力的培養(yǎng)有著不可忽視的重要作用。在落實(shí)語(yǔ)文要素的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重建立讀與寫(xiě)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。但一些學(xué)生雖然在課堂上能夠跟隨教師的步伐，順利完成教師所布置的閱讀任務(wù)，基本明確課文的大意，在寫(xiě)作時(shí)卻覺(jué)得無(wú)從下筆，不知道自己該寫(xiě)些什么，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在教師布置了寫(xiě)作任務(wù)之后，過(guò)分依賴(lài)作文書(shū)。因此，教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注讀寫(xiě)結(jié)合，在教學(xué)中積極尋找讀與寫(xiě)的聯(lián)系，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W秘，不能只滿(mǎn)足于每個(gè)單元結(jié)束之后的一次寫(xiě)作練習(xí)，而要將寫(xiě)作滲透到學(xué)生日常課文學(xué)習(xí)之中，將寫(xiě)作教學(xué)常態(tài)化。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，安排仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等多種類(lèi)型的練筆活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的個(gè)性輸出，使學(xué)生的語(yǔ)言積累更加豐富，有效提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)的《匆匆》為例，其由著名作家朱自清所著，其特點(diǎn)是文質(zhì)兼美，質(zhì)樸自然。而結(jié)合本單元的語(yǔ)言要素來(lái)看，其重點(diǎn)在于“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”。如果說(shuō)文字是文章的基礎(chǔ)，那么情感則是文章的精髓。文學(xué)史發(fā)展至今，諸多優(yōu)秀的篇目之所以能夠長(zhǎng)久保存下來(lái)，代代相傳，不僅僅在于它們辭藻華麗，更為重要的是文章真摯的感情吸引了人們的注意，使人們感受到了文章之美。在《匆匆》這篇文章中，作者以平淡的日常生活為切入點(diǎn)，感嘆了時(shí)間流逝之快和珍惜時(shí)間的重要性。教師可以安排學(xué)生對(duì)課文中的一些經(jīng)典句式進(jìn)行仿寫(xiě)，并在仿寫(xiě)之前引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生的仿寫(xiě)更加流暢和自然。

總之，要落實(shí)語(yǔ)文要素，教出統(tǒng)編教材“真味道”，教師就要明確教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合，最大限度地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指向性，做好語(yǔ)言活動(dòng)訓(xùn)練工作，讓學(xué)生讀得有方向、有目標(biāo)。這樣，教學(xué)質(zhì)量自然能夠得到有效提升，學(xué)生的能力也會(huì)得到有效提高。

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