朱春紅

摘 要：句型作為英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說，要學(xué)好英語，活用句型是關(guān)鍵。教師在英語教學(xué)過程中要采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生操練句型、鞏固句型、記憶句型、應(yīng)用句型，進(jìn)而完善學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的良性發(fā)展，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);活用句型;英語素養(yǎng);綜合能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0074-02

傳統(tǒng)句型教學(xué)的主要模式是讓學(xué)生讀一讀、背一背、默一默，側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生的識記能力。這樣的教學(xué)模式使得有些學(xué)生掌握了句型，卻不能用英語表達(dá)，更不用說在寫作中運(yùn)用。句型是連詞成章的關(guān)鍵，是進(jìn)入英語深度學(xué)習(xí)的渡口。學(xué)生只要能發(fā)揮句型的效用，英語素養(yǎng)的提升就是水到渠成的事情。本文對如何活用句型提升學(xué)生的英語素養(yǎng)進(jìn)行論述。

一、在表演中操練句型，喚醒學(xué)生感知

要讓學(xué)生感知某一種事物，最好讓他們從多角度接觸它。要讓學(xué)生感知句型，就不能只讓學(xué)生記憶，而要讓學(xué)生多感官參與其中，從不同側(cè)面感知它。在句型教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在具體的情境中扮演相關(guān)的角色，讓學(xué)生在表情中、動作中、語言中展示句型。

例如，“My day”一課的主要句型是“主語+謂語+具體的時間狀語”，要求學(xué)生將一天具體的活動表述出來。要學(xué)好這種句型，學(xué)生不但要掌握一些日?；顒佣陶Z，如have dinner、watch TV、go to bed等，還要掌握一些時間表達(dá)方式，如at twelve、at five thirty、at nine every day等，并能將這些短語連成句子。學(xué)生一邊表演，一邊說英語，就能將動作、短語與句子結(jié)合起來，不但能完整表述，而且能讓句型具有畫面感，從而深刻理解句型。教師可讓學(xué)生在表演中展示一天的生活，如一邊做起床的動作，一邊說“I get up at seven.”。教師也可以讓同桌的兩個學(xué)生互為表演對象，一個表演，另一個說句子。學(xué)生表演的過程，就是他們感知句型的過程，不僅要用嘴說，還要用肢體演示，更要用心與同伴進(jìn)行交流。對于很多學(xué)生來說，很難一堂課都集中注意力，而讓學(xué)生的手、腳、腦都參與到學(xué)習(xí)中，就可以解決這個問題。讓學(xué)生在表演中操練句型，其實(shí)就是充分利用學(xué)生在表演中的熱情，集中學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的理解難度?；诰湫筒倬毜谋硌荩话銇碚f比較簡單，學(xué)生容易模仿，花費(fèi)的時間也不多，所有學(xué)生都可以參與其中，充分體驗(yàn)。

二、在對話中鞏固句型，培育學(xué)生語感

英語核心素養(yǎng)的獲得需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷地使用語言，不斷地將獲得的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為能力。對于句型來說，同樣需要學(xué)生不斷地實(shí)踐，不斷地內(nèi)化，從而形成語感。這樣的語感可以在對話中獲得，既真實(shí)，又靈動。

例如，在教學(xué)“Our new home”一課時，教師可以讓學(xué)生自己找出教材中的對話所包含的句型。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一課的主要句型就是Where's...、It's...、Where are...、They're...。對于這樣的句型，學(xué)生要想掌握，適當(dāng)?shù)木毩?xí)必不可少。讓學(xué)生在對話中練習(xí)，能使學(xué)生在情境中進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。學(xué)生需要將不同的詞語對應(yīng)到具體的情境之中，再將情境以固定的句型表達(dá)出來。教師可將學(xué)生分成幾個小組，再給基礎(chǔ)不好的學(xué)生指定一個“師傅”，這樣能使學(xué)生在對話中體會到成功的感覺。“師傅”可將一只籃球放在沙發(fā)的后面，然后問：“Where's the football？”“徒弟”則回答：“It's behind the sofa.”接著“徒弟”提問，“師傅”回答。在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握上述句型的基礎(chǔ)上，教師可以提高對話的難度，讓句型練習(xí)朝著篇章的方向發(fā)展。換言之，要讓學(xué)生展示出完整的對話情境，而不只是一個來回。教師可讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的家庭照片拿出來，并對著照片練習(xí)對話，要盡量多說幾個回合，讓對話盡可能完整、真實(shí)。

三、在作業(yè)中記憶句型，喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

英語教學(xué)要不要布置作業(yè)，是一個不斷爭論的問題。站在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的角度來說，減輕學(xué)生的作業(yè)量是必需的，也是必然的，但對于完整的學(xué)習(xí)鏈條而言，布置一定的作業(yè)也是必要的。作業(yè)能讓學(xué)生在記憶中鞏固獲得的認(rèn)知，也能讓教師在對作業(yè)的反饋中調(diào)整教學(xué)方式。因此，每教學(xué)一個句型之后，教師可設(shè)置一定量的作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生的記憶。依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，學(xué)生在一定的時間內(nèi)再次記憶，會讓遺忘的速度變慢。當(dāng)然，對于英語來說，教師設(shè)置的作業(yè)不僅量要少，而且類型要多樣，要能讓學(xué)生帶著興趣完成作業(yè)。就句型而言，教師可以設(shè)置不同的作業(yè)。如讓學(xué)生依據(jù)句型編寫對話，讓學(xué)生制作一個包含句型的繪本，使學(xué)生將句型運(yùn)用于具體的情境等。

例如，在教學(xué)“I can play basketball”一課后，為了讓學(xué)生記住“Can Wang Bing play basketball？Yes，he can.”這樣的句型，教師就可以布置多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生選擇其中兩題進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)學(xué)生有權(quán)利選擇自己的作業(yè)時，他們參與作業(yè)的主動性就會更強(qiáng)，練習(xí)句型的熱情也就更高，就能更好地展現(xiàn)自己的長處。當(dāng)然，教師也可以分析學(xué)生沒有選擇的題目，找到其中的原因，進(jìn)而調(diào)整作業(yè)的形式。教師布置的第一個作業(yè)是讓學(xué)生讀完Story time板塊之后，完成短文填空：Wang Bing and Mikeplay. Liu Taoplay basketball at first. They ask Liu Tao to.這樣的作業(yè)，能讓學(xué)生在篇章中感知句型。教師設(shè)置的第二個作業(yè)是展示幾幅三個人投籃的圖畫，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，用所學(xué)句型編寫對話。教師設(shè)置的第三個作業(yè)是讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況寫出5個“I can...”的句子，同時寫出5個“I can't...”的句子，從而培養(yǎng)學(xué)生利用句型進(jìn)行交流的能力。

四、在生活中應(yīng)用句型，拓展學(xué)生思維

句型訓(xùn)練不但要培養(yǎng)學(xué)生的識記能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，如分析能力、認(rèn)知遷移能力、判斷能力等，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地運(yùn)用句型。生活是學(xué)生展示句型應(yīng)用能力的舞臺，教師要給學(xué)生在生活中應(yīng)用句型的機(jī)會，讓他們的英語思維得以發(fā)展。

例如，“Signs”一課的主要句型是相關(guān)的標(biāo)志用語，如No smoking、No eating or drinking等。要讓學(xué)生記住這些句型并不難，關(guān)鍵是要讓他們能在生活中運(yùn)用，做到知行合一。教師可先讓學(xué)生收集一些他們看到過的公共標(biāo)志。一般來說，這些標(biāo)志是以雙語的形式呈現(xiàn)的，便于理解與運(yùn)用。然后，教師可讓學(xué)生弄清楚這些標(biāo)志的含義，還要會說、會寫。教師可在黑板上展示一些場所的圖片，如shopping center、restaurant、juice shop等，讓學(xué)生將標(biāo)志貼到對應(yīng)的圖片上。這樣，學(xué)生下次使用這些句型的時候，自然就聯(lián)想到生活場景。英語與生活對接，讓學(xué)生對句型有了更直觀的認(rèn)識。

五、結(jié)語

總之，句型是人們在使用英語語言的過程中總結(jié)出來的，旨在讓學(xué)習(xí)者更好地運(yùn)用英語。因此，教師在英語教學(xué)中不要讓句型孤立存在，而要讓它以不同方式呈現(xiàn)出來，讓它體現(xiàn)與相關(guān)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。教師只有從多方面開展英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)句型教學(xué)的升級，才能使學(xué)生的句型感知能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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