方澤運

摘 要：班級文化是班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體，是一個班級的靈魂，其潛移默化地影響著學生的人格養(yǎng)成。文章探究合作式班級文化的育人功能：在管理過程中踐行“合作”、在日常教學中緊扣“合作”、在同行切磋時不忘“合作”、在文字橋梁上實現(xiàn)“合作”，以此發(fā)揮班級文化教育人、引導(dǎo)人的積極作用。

關(guān)鍵詞：班級文化;合作式;育人功能;靈魂

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0143-02

班級文化是班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體，是一個班級的靈魂。班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風氣等為其主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則是其物化反映。而良好的班級文化是育人的春風和雨露。因此，在教學中，教師可利用班級文化熏陶人、感染人，讓學生在積極的班級氛圍的熏陶、感染下自覺形成良好的道德品質(zhì)。本文以高一（13）班合作式班級文化創(chuàng)建為例，探究合作式班級文化的育人功能。

一、在管理過程中踐行“合作”

團隊合作精神是學生在合作與競爭中體現(xiàn)出來的社會適應(yīng)能力，是學生的綜合素質(zhì)之一。進入高中之后，高一（13）班的學生懷著自立自強的信念，積極交流合作，逐步推進合作式班級文化的自主建設(shè)。其中，常規(guī)班會的主要形式是班委們上講臺匯報、總結(jié)本周工作完成情況，表揚本周表現(xiàn)突出的同學，指出學習、生活中可以改進的地方。班主任在這個過程中會聯(lián)系班委的綜述以及本周學生的綜合表現(xiàn)適時發(fā)表看法，進行評價。期間，不時有學生舉手發(fā)言，表明自己對班級存在的某一問題的看法，并針對這一問題提出可行性建議，或是對班委陳述的內(nèi)容進行相應(yīng)的說明、補充。這樣的班會模式潤物細無聲地提高了學生的自主性、自覺性。在初中到高中的這個過渡階段，班級由初建的松散到團結(jié)向上，秩序變得井井有條。學生們由陌生到熟悉，個性逐漸形成，主體意識和集體意識逐漸增強，自我管理意識和自我反思能力不斷提高，并積極踐行合作型班級的合作自主建設(shè)和管理思路。

二、在日常教學中緊扣“合作”

高中階段的學習內(nèi)容與初中階段相比有很大的差異，對學生的學習能力、學習習慣也提出了更高的要求。但部分學生暫時未能完全適應(yīng)高中階段的學習，感覺很吃力，出現(xiàn)掉隊的情況，有的學生甚至對學習失去了信心。看到這種情況后，筆者找到在學習上遇到困難的學生單獨聊天，認真傾聽他們的困惑，與他們一起分析初中、高中學科設(shè)置以及學習方法的不同。初中課堂教學容量相對較小，知識簡單，教師在課堂上細細剖析，然后讓學生通過大量的課堂內(nèi)、外練習、輔導(dǎo)，反反復(fù)復(fù)鞏固，直到完全掌握知識內(nèi)容。而高中階段開設(shè)的課程較多，課程的難度加大，容量加大，學生用在各學科上的學習時間相對減少。這就需要學生積極轉(zhuǎn)變、優(yōu)化自己的學習方法，從模仿學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新學習，即不能模仿做題，模仿教師的推理過程，而要學會舉一反三，創(chuàng)新學習。高考命題的出發(fā)點也是考核學生的核心素養(yǎng)與能力，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，避免高分低能。因此，在教學中，筆者會給學生們創(chuàng)造足夠的思考與合作討論的時間、空間，引導(dǎo)學生通過合作討論弄清楚知識發(fā)生發(fā)展的來龍去脈，并理解領(lǐng)悟，內(nèi)化后學以致用，從而不斷提高學生的學習效率。

三、在同行切磋時不忘“合作”

新時代的教育不是教師的個人英雄主義時代，而是要求教師進行協(xié)同合作，以發(fā)揮教師團隊強大的育人力量。例如，高中語文的學習內(nèi)容和初中語文相比，變化很大，對學生的要求也更高。其中，初中階段的語文學科對學生課外閱讀量的要求相對較低，文學欣賞水平以基礎(chǔ)為主，考核的閱讀理解文章大多選自課本，而高中階段的語文閱讀考核內(nèi)容以課外內(nèi)容為主，這就對學生的課外閱讀量、文學欣賞水平提出了更高的要求。在作文方面，初中階段更關(guān)注學生對語法、文章結(jié)構(gòu)等的掌握情況，而高中階段的作文則是在前者基礎(chǔ)上側(cè)重體現(xiàn)學生的個性風格、學生的文化底蘊、學生看問題的深度等。針對這些問題，筆者主動和語文教師溝通，然后引導(dǎo)學生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上進行合作交流、思維碰撞，以此拓展學生的視野，豐富學生的認知，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。還有的學生反映高中學習時間不夠用，對此，筆者認為這是一件好事，說明學生們有緊迫感。求知欲很強的學生，才會感覺到學習時間的緊張。魯訊先生曾經(jīng)說“時間好比海綿里的水，只要會去擠，總會有的”。而擠時間是需要方法的，對此，筆者引導(dǎo)學生制訂符合自身實際的、可行的學習計劃。這樣，學生的學習目標就會明確，方向感強。其實，每一個自我小計劃的實施過程也是學生不斷努力、奮斗的過程。在實施計劃的過程中，教師要引導(dǎo)學生時時反思，并讓學生相互監(jiān)督、相互提醒，看看彼此是否落實了各自計劃的每個細節(jié)。在這個過程中，學生也可對計劃進行必要的修改、完善，進一步提高其可行性。引導(dǎo)學生自覺地利用好一點點的碎片時間，短時間看似沒什么作用，而要把這些時間積累起來，學生就會發(fā)現(xiàn)它的驚人價值，學習效率就會明顯提升。

四、在文字橋梁上實現(xiàn)“合作”

做好任何一項工作的前提都是了解、溝通。“半月談”是筆者所在班級——高一（13）班的又一特色。高中學生不會像小學、初中階段學生那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，他們的內(nèi)心世界這時候漸漸變得更加豐富多彩，但又不會輕易表露出來，心理發(fā)展方面呈現(xiàn)一定程度的閉鎖性。學生特別希望有獨立的空間，有自己的思想抽屜，而且喜歡把小抽屜鎖起來。而心理發(fā)展的閉鎖性容易讓一部分高中生感到孤獨，甚至走入思想誤區(qū)。為防止學生走錯路，筆者在每半個月會請學生交上一篇不限字數(shù)的“半月談”。這相當于一篇小小的日記，學生可以把他們平日里不好意思說的，或者不便說的事情都寫在這里。筆者一一認真閱讀，感受他們心里的小小世界，體會他們或是喜悅，或是低落，或是困惑的心情變化。讀“半月談”后，筆者會私下找那些在文字中訴說自己苦惱的學生進行交流溝通。例如，班上的小A同學，剛?cè)雽W時是一個不遵守紀律、集體意識不強的學生，對此，他也在自己的“半月談”中提起過。于是，筆者悄悄關(guān)注小A的言行舉止，經(jīng)常找他談話，嘗試走進他的內(nèi)心。慢慢地，小A敞開了心扉，認識到自己之前不成熟的表現(xiàn)，并決心改正自己的錯誤行為?，F(xiàn)在，小A身上雖然還有些小調(diào)皮的影子，但是總體表現(xiàn)非常好，融入了班集體，學習也有進步。作為教師，最高興的事莫過于看到學生身上星星點點的進步。

高中學生的思想與初中階段的學生相比成熟許多，他們的獨立思考能力、協(xié)作溝通能力都在逐漸發(fā)展，心理和行為上表現(xiàn)出較為強烈的獨立性、自主性，開始嘗試擺脫父母等長輩給予的保護與關(guān)心，對身邊的事物有自己的看法和觀點，還經(jīng)常會為堅持自己的觀點而爭論不休。因此，教師可在教學中運用學生自己的感知模式引導(dǎo)他們，從提出一些學生認同的，或讓其無法否認的問題入手，逐步提出一些超出其原有思維框架的新問題，促使學生對現(xiàn)實中的更多現(xiàn)象和事物感興趣，日益活躍地參與班級、學校、社會的各項活動。對此，對于班級中的絕大多數(shù)事情，筆者都會讓學生們自己去思考，去尋找解決方案，并具體實施操作。實踐證明，學生的創(chuàng)造力、執(zhí)行力以及團隊合作能力都十分出色。

五、結(jié)語

現(xiàn)代教育制度是以學生發(fā)展為核心的，一切教育工作都圍繞如何更好地促進學生發(fā)展而展開。在班級文化建設(shè)上，教師要積極踐行促進學生健康成長、全面發(fā)展的理念，引入合作式班級文化建設(shè)模式?！芭钌橹校环龆薄?，目前，在筆者所在班級，學生管理方面、學習方面，以及師生間、生生間的思想溝通合作方面等都已經(jīng)初具雛形，合作式班級文化模式正發(fā)揮著其積極的教育功能。在未來，筆者會一如既往地與學生們攜手同行，不斷完善合作式班級文化建設(shè)模式，努力讓每一位學生變得更優(yōu)秀。

參考文獻：

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