方澤運(yùn)

摘 要：班級(jí)文化是班級(jí)所有或部分成員共有的信念、價(jià)值觀(guān)、態(tài)度的復(fù)合體，是一個(gè)班級(jí)的靈魂，其潛移默化地影響著學(xué)生的人格養(yǎng)成。文章探究合作式班級(jí)文化的育人功能：在管理過(guò)程中踐行“合作”、在日常教學(xué)中緊扣“合作”、在同行切磋時(shí)不忘“合作”、在文字橋梁上實(shí)現(xiàn)“合作”，以此發(fā)揮班級(jí)文化教育人、引導(dǎo)人的積極作用。

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化;合作式;育人功能;靈魂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）29-0143-02

班級(jí)文化是班級(jí)所有或部分成員共有的信念、價(jià)值觀(guān)、態(tài)度的復(fù)合體，是一個(gè)班級(jí)的靈魂。班級(jí)成員的言行傾向、班級(jí)人際環(huán)境、班級(jí)風(fēng)氣等為其主體標(biāo)識(shí)，班級(jí)的墻報(bào)、黑板報(bào)、活動(dòng)角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則是其物化反映。而良好的班級(jí)文化是育人的春風(fēng)和雨露。因此，在教學(xué)中，教師可利用班級(jí)文化熏陶人、感染人，讓學(xué)生在積極的班級(jí)氛圍的熏陶、感染下自覺(jué)形成良好的道德品質(zhì)。本文以高一（13）班合作式班級(jí)文化創(chuàng)建為例，探究合作式班級(jí)文化的育人功能。

一、在管理過(guò)程中踐行“合作”

團(tuán)隊(duì)合作精神是學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中體現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)適應(yīng)能力，是學(xué)生的綜合素質(zhì)之一。進(jìn)入高中之后，高一（13）班的學(xué)生懷著自立自強(qiáng)的信念，積極交流合作，逐步推進(jìn)合作式班級(jí)文化的自主建設(shè)。其中，常規(guī)班會(huì)的主要形式是班委們上講臺(tái)匯報(bào)、總結(jié)本周工作完成情況，表?yè)P(yáng)本周表現(xiàn)突出的同學(xué)，指出學(xué)習(xí)、生活中可以改進(jìn)的地方。班主任在這個(gè)過(guò)程中會(huì)聯(lián)系班委的綜述以及本周學(xué)生的綜合表現(xiàn)適時(shí)發(fā)表看法，進(jìn)行評(píng)價(jià)。期間，不時(shí)有學(xué)生舉手發(fā)言，表明自己對(duì)班級(jí)存在的某一問(wèn)題的看法，并針對(duì)這一問(wèn)題提出可行性建議，或是對(duì)班委陳述的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的說(shuō)明、補(bǔ)充。這樣的班會(huì)模式潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地提高了學(xué)生的自主性、自覺(jué)性。在初中到高中的這個(gè)過(guò)渡階段，班級(jí)由初建的松散到團(tuán)結(jié)向上，秩序變得井井有條。學(xué)生們由陌生到熟悉，個(gè)性逐漸形成，主體意識(shí)和集體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，自我管理意識(shí)和自我反思能力不斷提高，并積極踐行合作型班級(jí)的合作自主建設(shè)和管理思路。

二、在日常教學(xué)中緊扣“合作”

高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中階段相比有很大的差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣也提出了更高的要求。但部分學(xué)生暫時(shí)未能完全適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，感覺(jué)很吃力，出現(xiàn)掉隊(duì)的情況，有的學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心?？吹竭@種情況后，筆者找到在學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生單獨(dú)聊天，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的困惑，與他們一起分析初中、高中學(xué)科設(shè)置以及學(xué)習(xí)方法的不同。初中課堂教學(xué)容量相對(duì)較小，知識(shí)簡(jiǎn)單，教師在課堂上細(xì)細(xì)剖析，然后讓學(xué)生通過(guò)大量的課堂內(nèi)、外練習(xí)、輔導(dǎo)，反反復(fù)復(fù)鞏固，直到完全掌握知識(shí)內(nèi)容。而高中階段開(kāi)設(shè)的課程較多，課程的難度加大，容量加大，學(xué)生用在各學(xué)科上的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)減少。這就需要學(xué)生積極轉(zhuǎn)變、優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，從模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新學(xué)習(xí)，即不能模仿做題，模仿教師的推理過(guò)程，而要學(xué)會(huì)舉一反三，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。高考命題的出發(fā)點(diǎn)也是考核學(xué)生的核心素養(yǎng)與能力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，避免高分低能。因此，在教學(xué)中，筆者會(huì)給學(xué)生們創(chuàng)造足夠的思考與合作討論的時(shí)間、空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作討論弄清楚知識(shí)發(fā)生發(fā)展的來(lái)龍去脈，并理解領(lǐng)悟，內(nèi)化后學(xué)以致用，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、在同行切磋時(shí)不忘“合作”

新時(shí)代的教育不是教師的個(gè)人英雄主義時(shí)代，而是要求教師進(jìn)行協(xié)同合作，以發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大的育人力量。例如，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和初中語(yǔ)文相比，變化很大，對(duì)學(xué)生的要求也更高。其中，初中階段的語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生課外閱讀量的要求相對(duì)較低，文學(xué)欣賞水平以基礎(chǔ)為主，考核的閱讀理解文章大多選自課本，而高中階段的語(yǔ)文閱讀考核內(nèi)容以課外內(nèi)容為主，這就對(duì)學(xué)生的課外閱讀量、文學(xué)欣賞水平提出了更高的要求。在作文方面，初中階段更關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)等的掌握情況，而高中階段的作文則是在前者基礎(chǔ)上側(cè)重體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)格、學(xué)生的文化底蘊(yùn)、學(xué)生看問(wèn)題的深度等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者主動(dòng)和語(yǔ)文教師溝通，然后引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流、思維碰撞，以此拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。還有的學(xué)生反映高中學(xué)習(xí)時(shí)間不夠用，對(duì)此，筆者認(rèn)為這是一件好事，說(shuō)明學(xué)生們有緊迫感。求知欲很強(qiáng)的學(xué)生，才會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)時(shí)間的緊張。魯訊先生曾經(jīng)說(shuō)“時(shí)間好比海綿里的水，只要會(huì)去擠，總會(huì)有的”。而擠時(shí)間是需要方法的，對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生制訂符合自身實(shí)際的、可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)明確，方向感強(qiáng)。其實(shí)，每一個(gè)自我小計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程也是學(xué)生不斷努力、奮斗的過(guò)程。在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)反思，并讓學(xué)生相互監(jiān)督、相互提醒，看看彼此是否落實(shí)了各自計(jì)劃的每個(gè)細(xì)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也可對(duì)計(jì)劃進(jìn)行必要的修改、完善，進(jìn)一步提高其可行性。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地利用好一點(diǎn)點(diǎn)的碎片時(shí)間，短時(shí)間看似沒(méi)什么作用，而要把這些時(shí)間積累起來(lái)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的驚人價(jià)值，學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯提升。

四、在文字橋梁上實(shí)現(xiàn)“合作”

做好任何一項(xiàng)工作的前提都是了解、溝通。“半月談”是筆者所在班級(jí)——高一（13）班的又一特色。高中學(xué)生不會(huì)像小學(xué)、初中階段學(xué)生那樣經(jīng)常向成人敞開(kāi)自己的心扉，他們的內(nèi)心世界這時(shí)候漸漸變得更加豐富多彩，但又不會(huì)輕易表露出來(lái)，心理發(fā)展方面呈現(xiàn)一定程度的閉鎖性。學(xué)生特別希望有獨(dú)立的空間，有自己的思想抽屜，而且喜歡把小抽屜鎖起來(lái)。而心理發(fā)展的閉鎖性容易讓一部分高中生感到孤獨(dú)，甚至走入思想誤區(qū)。為防止學(xué)生走錯(cuò)路，筆者在每半個(gè)月會(huì)請(qǐng)學(xué)生交上一篇不限字?jǐn)?shù)的“半月談”。這相當(dāng)于一篇小小的日記，學(xué)生可以把他們平日里不好意思說(shuō)的，或者不便說(shuō)的事情都寫(xiě)在這里。筆者一一認(rèn)真閱讀，感受他們心里的小小世界，體會(huì)他們或是喜悅，或是低落，或是困惑的心情變化。讀“半月談”后，筆者會(huì)私下找那些在文字中訴說(shuō)自己苦惱的學(xué)生進(jìn)行交流溝通。例如，班上的小A同學(xué)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)是一個(gè)不遵守紀(jì)律、集體意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)此，他也在自己的“半月談”中提起過(guò)。于是，筆者悄悄關(guān)注小A的言行舉止，經(jīng)常找他談話(huà)，嘗試走進(jìn)他的內(nèi)心。慢慢地，小A敞開(kāi)了心扉，認(rèn)識(shí)到自己之前不成熟的表現(xiàn)，并決心改正自己的錯(cuò)誤行為?，F(xiàn)在，小A身上雖然還有些小調(diào)皮的影子，但是總體表現(xiàn)非常好，融入了班集體，學(xué)習(xí)也有進(jìn)步。作為教師，最高興的事莫過(guò)于看到學(xué)生身上星星點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。

高中學(xué)生的思想與初中階段的學(xué)生相比成熟許多，他們的獨(dú)立思考能力、協(xié)作溝通能力都在逐漸發(fā)展，心理和行為上表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的獨(dú)立性、自主性，開(kāi)始嘗試擺脫父母等長(zhǎng)輩給予的保護(hù)與關(guān)心，對(duì)身邊的事物有自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，還經(jīng)常會(huì)為堅(jiān)持自己的觀(guān)點(diǎn)而爭(zhēng)論不休。因此，教師可在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生自己的感知模式引導(dǎo)他們，從提出一些學(xué)生認(rèn)同的，或讓其無(wú)法否認(rèn)的問(wèn)題入手，逐步提出一些超出其原有思維框架的新問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的更多現(xiàn)象和事物感興趣，日益活躍地參與班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)此，對(duì)于班級(jí)中的絕大多數(shù)事情，筆者都會(huì)讓學(xué)生們自己去思考，去尋找解決方案，并具體實(shí)施操作。實(shí)踐證明，學(xué)生的創(chuàng)造力、執(zhí)行力以及團(tuán)隊(duì)合作能力都十分出色。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育制度是以學(xué)生發(fā)展為核心的，一切教育工作都圍繞如何更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而展開(kāi)。在班級(jí)文化建設(shè)上，教師要積極踐行促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的理念，引入合作式班級(jí)文化建設(shè)模式?！芭钌橹?，不扶而直”，目前，在筆者所在班級(jí)，學(xué)生管理方面、學(xué)習(xí)方面，以及師生間、生生間的思想溝通合作方面等都已經(jīng)初具雛形，合作式班級(jí)文化模式正發(fā)揮著其積極的教育功能。在未來(lái)，筆者會(huì)一如既往地與學(xué)生們攜手同行，不斷完善合作式班級(jí)文化建設(shè)模式，努力讓每一位學(xué)生變得更優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

[1]田巖子.“立德樹(shù)人”背景下的初中班級(jí)文化育人的研究[J].教師，2020（19）.

[2]王小玲.讓學(xué)生的持久力在班級(jí)文化浸潤(rùn)中形成[J].中小學(xué)班主任，2019（07）.

[3]謝華.關(guān)于班級(jí)文化之育人功能的實(shí)踐初探[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2012（02）.

[4]張華.構(gòu)建班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].甘肅教育，2016（18）.