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        道德與法治課程教學生活化探索

        2021-09-22 02:16:00韓俊琦
        成才之路 2021年30期
        關鍵詞:分層教學道德與法治生活化

        韓俊琦

        摘 要:道德與法治是初中教學中的重要內(nèi)容,不僅能傳授給學生與個人、家庭、學校、社會以及國家相關的知識,更關鍵的是能引導學生形成正確的思想意識,使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。文章分析道德與法治教學的要求,探討道德與法治教學生活化的重要意義,提出道德與法治教學生活化的策略:立足課本,深度融合課本資源;巧設問題,強化生活化教學過程的引導性;利用多媒體,優(yōu)化生活化學習體驗;分層教學,整合生活化教學與個性化教學。

        關鍵詞:道德與法治;生活化;分層教學;引導性;情境化

        中圖分類號:G631 文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2021)30-0040-03

        受限于初中生的認知能力以及生活經(jīng)驗積累水平,學生在學習道德與法治課程中的知識理論時,可能無法將此類知識理論與自身的實際生活結合起來,進而出現(xiàn)了認知層面的斷層,或者說出現(xiàn)了經(jīng)驗層面的缺失,導致自身無法獲得有效的學習體驗,知識的掌握程度也相對較低。生活化的教學方法雖然不能保證將各部分知識與學生的生活經(jīng)驗結合起來,但在實際的教學過程中,教師可通過生活化的教學方式,將道德與法治知識的重點內(nèi)容或者一些可拓展的內(nèi)容加入到具體的生活化場景中,引導學生將知識與生活場景結合起來,體會理論知識在生活中的具體體現(xiàn)形式,進而掌握知識的深刻內(nèi)涵。在此期間需要注意的是,學生的生活經(jīng)驗積累水平也存在差異,教師應結合學生的實際情況,控制好課堂教學的節(jié)奏,根據(jù)學生的能力水平,應用分層教學的方法,突出課堂教學的針對性,保證不同能力水平的學生均可在生活化的課堂教學中有所收獲。

        一、道德與法治教學的要求

        1.需要滿足新課標下綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求

        新課程標準下,教師在教學過程中需要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),包括學習能力、思維能力、認知能力以及正確的價值觀等。初中道德與法治教學對學生綜合素質(zhì)的影響較為明顯。而其他學科的學習更注重培養(yǎng)學生的學習能力,能促進學生掌握自然學科中的相關理論知識。語文和英語這些語言類型的科目對學生表達能力的影響較為明顯,但從綜合素質(zhì)的角度分析,出現(xiàn)的一些知識與學生的實際生活之間聯(lián)系并不緊密,主要注重的是提升學生的文化涵養(yǎng),提高學生的文化水平。道德與法治的教學內(nèi)容十分豐富,與實際的社會生活聯(lián)系相對緊密,是彌補學生對社會認知的基礎內(nèi)容。初中的校園生活其實缺失了社會生活的內(nèi)容,并且初中生的生活圈子有限,社會生活與初中生校園生活的重合部分并不多,這就導致他們?nèi)鄙偕鐣罱?jīng)驗。道德與法治教學恰好可彌補這部分內(nèi)容,這也是新課程標準下,初中道德與法治教學的基本要求之一。

        2.需要適應新時期學生個性化發(fā)展趨勢

        在經(jīng)濟快速發(fā)展的新時期,學生所處的學習環(huán)境或者生活環(huán)境發(fā)生了明顯變化,主要表現(xiàn)為生活資源更加豐富,網(wǎng)絡信息技術的應用門檻降低。初中生出生在網(wǎng)絡信息時代,對信息技術設備的應用相對熟練,手機、電腦等已經(jīng)成為他們?nèi)粘I钪械某S迷O備。雖然現(xiàn)階段縣級初中住校生的比例依舊很大,這部分學生接觸手機的機會不多,但是在假期或者計算機類的課程中,他們依舊可使用手機等電子設備,應用設備上的一些功能。從此角度分析,學生的學習習慣或者學習內(nèi)容會受到網(wǎng)絡信息技術的影響,在學習知識理論時,可運用到更為發(fā)散的思維。更為關鍵的是,在網(wǎng)絡信息技術的影響下,初中生的發(fā)展趨勢更具個性化,語言詞匯、行為方式等均會受到網(wǎng)絡信息技術的影響,這種影響已經(jīng)滲透在他們的日常學習生活中。為此,教師若要提高道德與法治的教學質(zhì)量,在應用生活化的教學方式時,也應符合初中生個性化的發(fā)展需要,以切實提高教學質(zhì)量。

        二、道德與法治教學生活化的重要意義

        1.可為培養(yǎng)學生正確的思想觀念提供有效資源

        生活化的教學模式有利于學生將課本學習到的知識與課外內(nèi)容結合起來,學生在學習此類知識時,也可借助生活中的一些情境,對理論知識的內(nèi)涵進行進一步分析,對教學中的情境進行是非判斷。在教學過程中,教師可通過創(chuàng)設具體的生活化教學情境,為學生提供應用知識理論的目標和方向。學生可借助具體的生活化場景,將教師所說的思想觀念與實際生活中的經(jīng)驗結合起來,并與自身的思想觀念形成對比,從而在這種矛盾中逐漸體會思想觀念的有效性。學生的世界觀、人生觀和價值觀在初中階段已經(jīng)初步成形,但因為學生生活經(jīng)驗的缺失,一些價值觀并不符合社會生活的實際情況。雖然初中教學并不要求教師為學生完整講解社會生活中的價值觀,但應為學生認知正確的價值觀提供一定的渠道,引導學生在學習道德與法治相關理論知識時,借助生活化的教學情境,感受思想觀念對學習和生活的影響,進而從整體上改善自身的價值觀念,在擴展性的教學資源影響下形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

        2.可進一步提高學生的學習興趣

        生活化的教學模式可有效發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好,整合與學生興趣愛好相關的學習資源,進而提高學生的學習興趣,為學生參與教學活動提供持續(xù)的學習動力。在初中道德與法治教學過程中,教師應通過為學生創(chuàng)設具體的生活場景,將學生感興趣的事物包括電影、音樂、運動以及圖書、漫畫等加入到生活情境中,借此突出理論知識的應用性。更為關鍵的是,學生在此類內(nèi)容的影響下,在課堂學習生活中會表現(xiàn)出更加活躍的學習狀態(tài),教師也可借此改善課堂教學的氛圍。興趣化的教學方式也有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),促使班級中不同層級、不同能力的學生在興趣化的教學模式下、在生活化的情境教學活動中,選擇適合自己的學習資源或者符合自身興趣愛好的內(nèi)容。從此角度分析,生活化的教學方式是基于學生實際的生活體驗,即使生活體驗不同,學生也可在教學中獲得與自身興趣愛好相關的內(nèi)容,進而以此作為學習的切入點,收獲符合自身學習能力的知識。

        3.可為培養(yǎng)學生良好的學習習慣提供有效途徑

        學習習慣的培養(yǎng)過程相對較長,培養(yǎng)良好的學習習慣也并非如某些理論家所說的一個月之內(nèi)即可完成,學習習慣的培養(yǎng)需要知識、理論與行為、思想意識同步整合、共同強化,這些因素也存在內(nèi)在的相互協(xié)同關系,不以知識理論學習過程為基礎的學習習慣培養(yǎng)過程有效性差,缺少了行為意識培養(yǎng)過程的理論知識學習最終的學習效果也會表現(xiàn)不佳。生活化的教學方式既包含了知識理論的深入講解,也包含了思想意識的有效滲透,能夠?qū)⒅R理論與思想意識的學習和培養(yǎng)過程結合起來,引導學生在教師教學行為的影響下,思考學習習慣對學習成績、學習效果的影響。在這個過程中,教師也可創(chuàng)設生活化的教學情境,讓學生通過學習分享學習體驗、分享生活經(jīng)驗,促使他們在不斷分享和交流中,收獲更有用的知識。這樣,能優(yōu)化學生對此類知識的思考過程,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,并為其后續(xù)的學習和生活提供更為有效的學習途徑,為其后續(xù)的成長和發(fā)展打下堅實的基礎。

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