張永濤

摘要：任務(wù)驅(qū)動是一項以“任務(wù)”驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以“任務(wù)”來誘發(fā)、強化、維持學(xué)習(xí)者的成就動機，應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升其學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，應(yīng)遵循真實性原則、趣味性原則及任務(wù)依屬（連貫）原則，結(jié)合學(xué)生實際生活，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，強化其學(xué)習(xí)動力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動??高中英語??語法教學(xué)??運用

語法這個詞匯源于希臘語“Grammatike”，意指語言運用的規(guī)則，它作為遣詞造句的黏合劑，是各門語言學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容^[1]。在我國的英語教育體系中，語法教學(xué)占據(jù)重要地位，在教學(xué)實踐中，教師往往會細致講解語句中的語法規(guī)則，要求學(xué)生熟記，反復(fù)連續(xù)運用，直至掌握相關(guān)語法規(guī)則。這樣的教學(xué)方式，枯燥乏味，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力，為了提升教學(xué)效率，近些年任務(wù)驅(qū)動逐步運用于高中英語語法教學(xué)中，初步取得成效。

一、任務(wù)驅(qū)動概念及原則分析

（1）概念。任務(wù)驅(qū)動是一種現(xiàn)階段被廣泛應(yīng)用于教育活動中的方法，教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)，組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動醫(yī)學(xué)知識，以互動、合作的形式參與、體驗學(xué)習(xí)過程，并在此過程中充分感知、認識、運用所學(xué)知識，完全契合新課改要求。任務(wù)驅(qū)動完全尊重學(xué)生的主觀能動性，以“任務(wù)”來誘發(fā)、強化、維持學(xué)習(xí)者的成就動機，以科學(xué)合理的任務(wù)設(shè)計，令學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感^[2]。

（2）原則。在高中英語語法教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，應(yīng)該遵循以下幾個原則：①真實性原則。從學(xué)生的生活當中提取教學(xué)素材，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的語言情境，讓學(xué)生有話想說、有話可說、有話能說，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，獲取完成任務(wù)的成就感。②趣味性原則。高中英語語法知識本身較為枯燥、乏味，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的過程中，應(yīng)該增強任務(wù)的趣味性，增加學(xué)生完成任務(wù)過程中的互動環(huán)節(jié)，給予學(xué)生適當?shù)拇碳ず吞魬?zhàn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中保持一定的興奮度，完成任務(wù)后產(chǎn)生強烈的成就感。③任務(wù)依屬（連貫）原則。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)該循序漸進，由易到難，層層深入，各個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，組成一個“任務(wù)鏈”，助力學(xué)生系統(tǒng)掌握語法知識，構(gòu)建知識框架，提升學(xué)習(xí)速率。

二、任務(wù)驅(qū)動在高中英語語法教學(xué)中的運用案例分析

任務(wù)驅(qū)動在高中英語語法教學(xué)中的運用呈現(xiàn)出多元化、趣味性的特征，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)歷及興趣愛好，引進盡可能真實的素材，設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識完成任務(wù)，提升其獲取信息、分析問題、使用信息、解決問題的能力，應(yīng)用英語自如地與他人交流。

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，靈活、適時應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)計不同學(xué)習(xí)任務(wù)，具體的案例有：

（1）對比型任務(wù)。這是一種基于不同事物、人物特征進行任務(wù)設(shè)計的模式，例如，在學(xué)習(xí)到人教版七年級?Unit 5《Languages around the world》時，可以讓學(xué)生查找對比美國英語、英國英語在語法知識上的不同，以便更好地掌握英語這門國際語言。

（2）解決具體問題型任務(wù)。在學(xué)習(xí)英語語法知識的過程中，教師可以設(shè)計具體任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生去學(xué)習(xí)語法知識，例如，在學(xué)習(xí)到人教版八年級?Unit 5《What were you doing when the rainstorm came？》時，可以結(jié)合實際生活，提出例句“Last night，a very warm thing happened. When I was cooking， ?my lovely daughter accompanied me with a small bench.”讓學(xué)生知曉過去進行時態(tài)的語法知識，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，回答問題“What interesting，happy or unhappy things have happened between you and your family these days？”在具體的問題下，學(xué)生需運用所學(xué)過去進行時態(tài)的知識，組建語句，敘述個人經(jīng)歷^[3]。

此外，在高中英語語法教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該將語法知識，靈活融入各類學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生循序漸進掌握語法知識，從一開始的依葫蘆畫瓢，到最后靈活運用語法知識，全面提升其英語知識水平。

綜上所述，在新課改背景下，高中英語語法教學(xué)改革正在展開，語法作為英語教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)方式改革備受關(guān)注。在以往，教師傾向于應(yīng)用語法翻譯法，通過呈現(xiàn)、操練、成品三個步驟傳授英語語法知識，效果有限，為了讓學(xué)生更快更全面地掌握語法知識，開始引進新的教學(xué)方法，例如任務(wù)驅(qū)動，這一方法能夠有效激發(fā)學(xué)生在語法知識學(xué)習(xí)及運用中的主觀能動性，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果可觀，值得進一步推廣應(yīng)用。

參考文獻：

[1]葉春莉，常賽男.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語語法教學(xué)探究——以關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句教學(xué)為例[J].英語廣場，2020（21）：122-124.

[2]郭婧.基于語篇的高中英語語法教學(xué)與寫作有效結(jié)合的探究——以定語從句教學(xué)為例[J].海外英語，2019（15）：31-32.

[3]房雪.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用——以虛擬語氣在if狀語從句中的應(yīng)用為例[J].才智，2019（16）：167.