韋歡

摘要：寫作是作者對(duì)內(nèi)心感受的一種傾訴方式，也是作者通過獨(dú)立思考后的一種表達(dá)。作文可以通過語言的書面表達(dá)反映出一個(gè)人的胸懷和素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，老師要抓好小學(xué)生的作文教學(xué)。在小學(xué)作文教學(xué)中，老師可以充分利用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，有助于理清學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)???語文??思維導(dǎo)圖???作文

本文對(duì)小學(xué)生作文存在的一些問題和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)作文的作用，以及如何更好地利用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生更快速的構(gòu)思作文。

一、小學(xué)作文存在的問題及現(xiàn)狀分析

（1）作文格式較模式化，缺乏創(chuàng)新思維意識(shí)。很多小學(xué)生寫作文時(shí)咬筆頭、抓耳撓腮，或者想什么寫什么，東一句西一句，寫出的作文詞不達(dá)意，句不成型，內(nèi)容也是欠缺完整性，重點(diǎn)經(jīng)過和情形三言兩語一筆帶過，沒有具體的變化描寫，作文層次混亂，詳略處理不當(dāng)?shù)葐栴}，老師在教學(xué)時(shí)，容易忽視學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的感受，更多教授學(xué)生寫作技巧，作文格式比較模式化，容易讓學(xué)生缺乏甚至丟掉創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生習(xí)慣于線性思維缺乏變化，受到思維定式的限制。小學(xué)生正處在想象力比較豐富，思維非?；钴S的一個(gè)階段，不當(dāng)?shù)慕逃Ｊ饺菀鬃璧K學(xué)生的思維發(fā)散性。

（2）缺乏學(xué)生主體重視，學(xué)生沒有寫作興趣。很多老師在作文的講授或者評(píng)價(jià)過程中，不夠科學(xué)合理，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的重視，學(xué)生不能很好地發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性。老師對(duì)學(xué)生的作文常常以個(gè)人喜好來評(píng)價(jià)，不夠尊重學(xué)生的內(nèi)在感受。沒有建設(shè)性的評(píng)價(jià)會(huì)扼殺學(xué)生的真正想法，讓學(xué)生喪失自己的思想，從而慢慢固化學(xué)生的思維。學(xué)生常常沒靈感，沒話可說，沒有一個(gè)清晰的頭緒，打不開寫作思路，或者有感覺，但不知道如何表達(dá)，或者內(nèi)容空洞，就像流水賬一樣，讓學(xué)生感覺作文很難，也不知如何構(gòu)思作文，導(dǎo)致學(xué)生沒有寫作興趣。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)作文的重要作用

（1）解放學(xué)生固有的觀念，提高學(xué)生想象能力。要想打開寫作文的空間，就需要學(xué)生具有一種更開放、更具有創(chuàng)造性的思維方式。思維導(dǎo)圖里面的發(fā)散思維和全局觀對(duì)寫作文非常有幫助，可以更快速的幫助學(xué)生構(gòu)思作文。思維導(dǎo)圖引用在寫作文中，可以創(chuàng)新還能提高寫作邏輯。學(xué)生可以根據(jù)作文題目要求來發(fā)散自己的思維，深層次挖掘?qū)W生的內(nèi)在思維，提高學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生覺得有話說，有話寫，解放學(xué)生的固有觀念，提高學(xué)生的發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

（2）利用師生互動(dòng)交流，提高學(xué)生寫作水平。學(xué)生平時(shí)寫作文步驟，一般是先對(duì)題目想象可以引用生活中的哪些事情，有了思路再寫，實(shí)際寫的時(shí)候，還是感覺思路局限，結(jié)構(gòu)老套，沒有新意。運(yùn)用思維導(dǎo)圖寫作文，首先是對(duì)題目發(fā)散，在白紙中心寫出題目，然后進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，要快要好，直到寫完再停止。然后對(duì)發(fā)散內(nèi)容進(jìn)行思考，整理出作文結(jié)構(gòu)，根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，就很簡單了。老師根據(jù)思維導(dǎo)圖機(jī)敏、靈巧的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)作文開展教學(xué)，非常有利于老師和學(xué)生的交流互動(dòng)，讓老師更容易理解小學(xué)生的思想，經(jīng)過思想上的碰撞，老師再與學(xué)生進(jìn)行全程互動(dòng)，可以及時(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

三、如何利用思維導(dǎo)圖快速構(gòu)思作文

（1）充分利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。小學(xué)作文教學(xué)中，老師可以充分利用思維導(dǎo)圖，引起學(xué)生的思考興趣，強(qiáng)化學(xué)生的寫作想象能力。寫作的靈感大多來源于日常生活，思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維非常有利于作文教學(xué)，借助思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。作者寫文章都要按思路去寫，讓文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主題彰顯。作文在審題、立意需要先要理清思路。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效打破學(xué)生的思維枷鎖，拓寬學(xué)生的寫作思路。學(xué)生借助作文中給出的詞語或短語，運(yùn)用聯(lián)想和想象向多元化的方向去發(fā)散，可以一生二，二生二，三生萬物。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生挖掘出寫作的素材，確定立意。分析出多個(gè)立意后，然后選擇其中一個(gè)立意，可以選擇掌握素材比較多比較典型的利益去寫作，讓作文題目感覺更具體化了。基本確定寫作范圍，立意角度以及文章的體裁。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，確定好選材和立意后，就可以整理材料與觀點(diǎn)，寫文章時(shí)可以讓脈絡(luò)和層次更清晰。

（2）采用課堂啟發(fā)方式，引導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖。在小學(xué)作文教學(xué)中，老師可以采取課堂啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化小學(xué)生們的寫作能力。過程中，老師可以有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。激發(fā)小學(xué)生的寫作欲望，提高他們的寫作興趣。比如，作文訓(xùn)練《一個(gè)重要的人》，老師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓他們先自己繪制思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生先說說什么樣的人才是一個(gè)重要的人，然后讓學(xué)生把做個(gè)人的名稱寫到紙上，再通過提問引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的人回憶一些事情。是爸爸以前做過什么讓自己感動(dòng)的事情？還是外婆平時(shí)在家里做了很多什么家事？事情是怎樣發(fā)生的？對(duì)自己產(chǎn)生了哪些影響？讓學(xué)生通過豐富的回憶，對(duì)重要的人重要的事情進(jìn)行描述。學(xué)生很快形成了寫作思路，寫作時(shí)感情充沛，降低寫作難度，也提高了學(xué)生的寫作興趣。

（3）鼓勵(lì)閱讀沉淀素養(yǎng)，積累思維導(dǎo)圖元素。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生更多地進(jìn)行自主閱讀，拓展學(xué)生的閱讀空間，積累更多的知識(shí)和感受，沉淀學(xué)生自身文化素養(yǎng)，積累更多思維導(dǎo)圖元素。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具發(fā)散思維時(shí)，才能充分利用積累的知識(shí)，讓自己的眼光更開闊，更好地發(fā)散自己的思維。比如老師講評(píng)作文《我最喜歡的作家》，積累知識(shí)比較豐富的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到更多作家，高爾基、卡夫卡、列夫托爾斯泰等，而平時(shí)積累知識(shí)少的學(xué)生，可以聯(lián)想的層面就會(huì)相對(duì)窄些，或者聯(lián)想有限。而且在學(xué)生自主閱讀中，也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖更深刻地閱讀相關(guān)材料，幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)和探索，從而更快提高學(xué)生寫作水平。

總之，思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)作文教學(xué)中，可以更好激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提高，可以切實(shí)提高小學(xué)生的寫作能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

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