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        小學(xué)語文如何利用思維導(dǎo)圖快速構(gòu)思作文

        2021-09-22 09:19:09韋歡
        教育周報·教研版 2021年34期
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖小學(xué)作文

        韋歡

        摘要:寫作是作者對內(nèi)心感受的一種傾訴方式,也是作者通過獨立思考后的一種表達。作文可以通過語言的書面表達反映出一個人的胸懷和素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中,為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生,促進他們的全面發(fā)展,老師要抓好小學(xué)生的作文教學(xué)。在小學(xué)作文教學(xué)中,老師可以充分利用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力,有助于理清學(xué)生的寫作思路,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)???語文??思維導(dǎo)圖???作文

        本文對小學(xué)生作文存在的一些問題和現(xiàn)狀進行分析,闡述思維導(dǎo)圖對小學(xué)作文的作用,以及如何更好地利用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生更快速的構(gòu)思作文。

        一、小學(xué)作文存在的問題及現(xiàn)狀分析

        (1)作文格式較模式化,缺乏創(chuàng)新思維意識。很多小學(xué)生寫作文時咬筆頭、抓耳撓腮,或者想什么寫什么,東一句西一句,寫出的作文詞不達意,句不成型,內(nèi)容也是欠缺完整性,重點經(jīng)過和情形三言兩語一筆帶過,沒有具體的變化描寫,作文層次混亂,詳略處理不當(dāng)?shù)葐栴},老師在教學(xué)時,容易忽視學(xué)生表達內(nèi)心的感受,更多教授學(xué)生寫作技巧,作文格式比較模式化,容易讓學(xué)生缺乏甚至丟掉創(chuàng)新意識,讓學(xué)生習(xí)慣于線性思維缺乏變化,受到思維定式的限制。小學(xué)生正處在想象力比較豐富,思維非常活躍的一個階段,不當(dāng)?shù)慕逃J饺菀鬃璧K學(xué)生的思維發(fā)散性。

        (2)缺乏學(xué)生主體重視,學(xué)生沒有寫作興趣。很多老師在作文的講授或者評價過程中,不夠科學(xué)合理,缺乏對學(xué)生主體地位的重視,學(xué)生不能很好地發(fā)揮自己的積極主動性。老師對學(xué)生的作文常常以個人喜好來評價,不夠尊重學(xué)生的內(nèi)在感受。沒有建設(shè)性的評價會扼殺學(xué)生的真正想法,讓學(xué)生喪失自己的思想,從而慢慢固化學(xué)生的思維。學(xué)生常常沒靈感,沒話可說,沒有一個清晰的頭緒,打不開寫作思路,或者有感覺,但不知道如何表達,或者內(nèi)容空洞,就像流水賬一樣,讓學(xué)生感覺作文很難,也不知如何構(gòu)思作文,導(dǎo)致學(xué)生沒有寫作興趣。

        二、思維導(dǎo)圖對小學(xué)作文的重要作用

        (1)解放學(xué)生固有的觀念,提高學(xué)生想象能力。要想打開寫作文的空間,就需要學(xué)生具有一種更開放、更具有創(chuàng)造性的思維方式。思維導(dǎo)圖里面的發(fā)散思維和全局觀對寫作文非常有幫助,可以更快速的幫助學(xué)生構(gòu)思作文。思維導(dǎo)圖引用在寫作文中,可以創(chuàng)新還能提高寫作邏輯。學(xué)生可以根據(jù)作文題目要求來發(fā)散自己的思維,深層次挖掘?qū)W生的內(nèi)在思維,提高學(xué)生的想象能力,讓學(xué)生覺得有話說,有話寫,解放學(xué)生的固有觀念,提高學(xué)生的發(fā)散思維,強化學(xué)生的寫作能力。

        (2)利用師生互動交流,提高學(xué)生寫作水平。學(xué)生平時寫作文步驟,一般是先對題目想象可以引用生活中的哪些事情,有了思路再寫,實際寫的時候,還是感覺思路局限,結(jié)構(gòu)老套,沒有新意。運用思維導(dǎo)圖寫作文,首先是對題目發(fā)散,在白紙中心寫出題目,然后進行發(fā)散聯(lián)想,要快要好,直到寫完再停止。然后對發(fā)散內(nèi)容進行思考,整理出作文結(jié)構(gòu),根據(jù)導(dǎo)圖進行寫作,就很簡單了。老師根據(jù)思維導(dǎo)圖機敏、靈巧的特點,對小學(xué)作文開展教學(xué),非常有利于老師和學(xué)生的交流互動,讓老師更容易理解小學(xué)生的思想,經(jīng)過思想上的碰撞,老師再與學(xué)生進行全程互動,可以及時提高學(xué)生的寫作水平。

        三、如何利用思維導(dǎo)圖快速構(gòu)思作文

        (1)充分利用思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。小學(xué)作文教學(xué)中,老師可以充分利用思維導(dǎo)圖,引起學(xué)生的思考興趣,強化學(xué)生的寫作想象能力。寫作的靈感大多來源于日常生活,思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維非常有利于作文教學(xué),借助思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。作者寫文章都要按思路去寫,讓文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),主題彰顯。作文在審題、立意需要先要理清思路。運用思維導(dǎo)圖可以有效打破學(xué)生的思維枷鎖,拓寬學(xué)生的寫作思路。學(xué)生借助作文中給出的詞語或短語,運用聯(lián)想和想象向多元化的方向去發(fā)散,可以一生二,二生二,三生萬物。運用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生挖掘出寫作的素材,確定立意。分析出多個立意后,然后選擇其中一個立意,可以選擇掌握素材比較多比較典型的利益去寫作,讓作文題目感覺更具體化了?;敬_定寫作范圍,立意角度以及文章的體裁。學(xué)生運用思維導(dǎo)圖,確定好選材和立意后,就可以整理材料與觀點,寫文章時可以讓脈絡(luò)和層次更清晰。

        (2)采用課堂啟發(fā)方式,引導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖。在小學(xué)作文教學(xué)中,老師可以采取課堂啟發(fā)的方式,引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖,強化小學(xué)生們的寫作能力。過程中,老師可以有意識地啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。激發(fā)小學(xué)生的寫作欲望,提高他們的寫作興趣。比如,作文訓(xùn)練《一個重要的人》,老師可以先對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo),讓他們先自己繪制思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生先說說什么樣的人才是一個重要的人,然后讓學(xué)生把做個人的名稱寫到紙上,再通過提問引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的人回憶一些事情。是爸爸以前做過什么讓自己感動的事情?還是外婆平時在家里做了很多什么家事?事情是怎樣發(fā)生的?對自己產(chǎn)生了哪些影響?讓學(xué)生通過豐富的回憶,對重要的人重要的事情進行描述。學(xué)生很快形成了寫作思路,寫作時感情充沛,降低寫作難度,也提高了學(xué)生的寫作興趣。

        (3)鼓勵閱讀沉淀素養(yǎng),積累思維導(dǎo)圖元素。老師可以鼓勵學(xué)生更多地進行自主閱讀,拓展學(xué)生的閱讀空間,積累更多的知識和感受,沉淀學(xué)生自身文化素養(yǎng),積累更多思維導(dǎo)圖元素。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具發(fā)散思維時,才能充分利用積累的知識,讓自己的眼光更開闊,更好地發(fā)散自己的思維。比如老師講評作文《我最喜歡的作家》,積累知識比較豐富的學(xué)生會聯(lián)想到更多作家,高爾基、卡夫卡、列夫托爾斯泰等,而平時積累知識少的學(xué)生,可以聯(lián)想的層面就會相對窄些,或者聯(lián)想有限。而且在學(xué)生自主閱讀中,也可以運用思維導(dǎo)圖更深刻地閱讀相關(guān)材料,幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)和探索,從而更快提高學(xué)生寫作水平。

        總之,思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)作文教學(xué)中,可以更好激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,促進學(xué)生發(fā)散思維能力的提高,可以切實提高小學(xué)生的寫作能力,提升教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1]朱小英,馬德俊,思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2010(03).

        [2]達文岳.淺談小學(xué)語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育,2005(12).

        [3]徐文濤,齊曉驥.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合[J].中國教育技術(shù)裝備,2010(16).

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