王磊

摘要：地理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，這就要求教師將理論性的地理知識(shí)與實(shí)際生活及實(shí)踐緊密結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)際生活與實(shí)踐切實(shí)地感受地理的存在與運(yùn)用，并主動(dòng)地從中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，以期提高地理教育教學(xué)的整體效率。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對初中地理教學(xué)中的“教學(xué)知識(shí)境域化”展開了如下研討。

關(guān)鍵詞：知識(shí)的性質(zhì)??知識(shí)境域化??地理教學(xué)

一、知識(shí)與知識(shí)的形成過程

哲學(xué)視野下的知識(shí)反映的是人類認(rèn)識(shí)的成果?！爸R(shí)是客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀事物在人腦中的主觀映像”，“知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)的成果，它是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生又經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的對客觀實(shí)際的反映”。

從哲學(xué)視角看，知識(shí)的形成過程是人們在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并檢驗(yàn)的過程，其目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)真理，是發(fā)現(xiàn)“世界是怎樣的”過程。知識(shí)的價(jià)值和意義，指向科學(xué)領(lǐng)域，是服務(wù)于人類的生活和生產(chǎn)的。

實(shí)施知識(shí)境域化教學(xué)，關(guān)鍵是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。生態(tài)式設(shè)計(jì)是一種操作性較強(qiáng)、教學(xué)效果較好的策略。

生態(tài)系統(tǒng)指在自然界一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。在這個(gè)統(tǒng)一整體中，生物群落的各個(gè)種群之間、生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時(shí)期內(nèi)處于相對穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。生態(tài)原理強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中生物的各個(gè)種群之間、生物與環(huán)境之間的相互依存和互補(bǔ)共生。

生態(tài)式教學(xué)設(shè)計(jì)的提出，是基于教學(xué)系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)在一定程度上具有相似的特點(diǎn)。

二、生態(tài)式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略

生態(tài)式設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是用生態(tài)原理來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。主要環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)境域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題鏈和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)境域中未知的知識(shí)與學(xué)習(xí)者的個(gè)體精神世界建立起內(nèi)在的密切聯(lián)系。

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)境域。知識(shí)產(chǎn)生于一定的“境域”，產(chǎn)生于研究者個(gè)人知識(shí)背景，以及與研究共同體內(nèi)外的爭論、協(xié)商。教學(xué)場域中，雖然無法完全還原知識(shí)產(chǎn)生的整個(gè)過程，但應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的境域。

學(xué)習(xí)境域包括課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、已有知識(shí)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)伙伴的思想、為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的場景或情境、有組織的學(xué)習(xí)共同體、自由討論的氛圍等。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)境域的基本步驟是：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確立課時(shí)目標(biāo)和主要教學(xué)內(nèi)容;厘清原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ);調(diào)研學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)體體驗(yàn);創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境;組建學(xué)習(xí)共同體;建設(shè)利于學(xué)生充分交流的機(jī)制。

學(xué)習(xí)境域形成于初始的預(yù)設(shè)，在教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行過程中，也不斷地被教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程所改變和創(chuàng)造。

（2）設(shè)計(jì)問題鏈和學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者需要憑借問題鏈的引領(lǐng)，展開各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)地走向未知的知識(shí)領(lǐng)域。教學(xué)系統(tǒng)中沒有學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒有地理問題或缺乏一定深度的地理問題，都會(huì)使地理學(xué)習(xí)陷入膚淺。

問題式教學(xué)是新課程建議的一種用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，在解決問題的過程中，發(fā)展地理思維，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析地理問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

問題式教學(xué)中，內(nèi)含邏輯關(guān)系的問題鏈的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：來源于學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)過程自然發(fā)生;指向認(rèn)知邏輯，從現(xiàn)象入手，到原理探究，到人類利用，到人地和諧;指向?qū)W習(xí)的意義。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)同樣不可忽視。其原因是“問題”需要在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中予以發(fā)現(xiàn)和解決;事實(shí)上，課堂就是由不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊組成和推進(jìn)的。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：基于落實(shí)教學(xué)目標(biāo);基于內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系;基于不同屬性學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同思維特征和學(xué)習(xí)方式。

三、境域化地理知識(shí)教學(xué)的作用

地理知識(shí)境域化這一教學(xué)模式體現(xiàn)著教育工作者教學(xué)思想的變革，既是變革必然會(huì)有發(fā)展，那么，地理知識(shí)境域化教學(xué)對教師的專業(yè)成長有何作用呢？

（1）地理知識(shí)境域化教學(xué)要求教師聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行地理教學(xué)，其不但在一定程度上解決了理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的教學(xué)問題，而且對教師教學(xué)觀念及能力的發(fā)展與進(jìn)步起到了一定的推動(dòng)作用。

（2）地理知識(shí)境域化教學(xué)更有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中存在的問題，及時(shí)掌握教學(xué)效果，并據(jù)此對教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（3）地理知識(shí)境域化教學(xué)需要教師在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)內(nèi)容，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下內(nèi)容陳舊的問題，在這一教學(xué)模式下，教師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的、出現(xiàn)的新問題進(jìn)行解答，進(jìn)而增強(qiáng)教師教學(xué)的時(shí)效性，對教師知識(shí)素養(yǎng)的提升與個(gè)人專業(yè)的深化發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。

地理知識(shí)境域化這一教學(xué)思想產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，同樣也服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，而教學(xué)過程中還會(huì)產(chǎn)生更多優(yōu)秀的教學(xué)思想。本文對中學(xué)地理課堂教學(xué)知識(shí)境域化進(jìn)行了如上論述，希望能夠?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)起到拋轉(zhuǎn)引玉的效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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