【摘要】伴隨國內(nèi)教育制度變革日益深化，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的授課形式漸趨深受許多小學(xué)教育人士的重視。這一授課形式，既舍棄了以前授課的缺陷，又革新了有效的授課形式。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂授課形式，既可以活躍上課氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生全面進(jìn)步。文章借助對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)研究，聯(lián)系目前小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂授課形式出現(xiàn)的一些情況，深入分析小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式以及合理措施。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)英語;應(yīng)用

【作者簡介】朱慧潔（1982.07-），女，浙江湖州人，湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

翻轉(zhuǎn)課堂屬于某一先學(xué)后教的授課形式，也就是學(xué)生先借助課前探究認(rèn)識(shí)把握應(yīng)探究的知識(shí)點(diǎn)，接下來老師再依照學(xué)生的課下探究狀況設(shè)計(jì)授課行為，展開傳統(tǒng)的課堂授課。在這一歷程里，翻轉(zhuǎn)課堂打破了授課的傳統(tǒng)程序，課堂并非知識(shí)的傳播處所，而成了老師與學(xué)生的溝通載體。學(xué)生獲得知識(shí)的重要形式為課下探究，課堂上老師檢測他們的探究結(jié)果且跟他們交換看法，老師成了他們探究的引導(dǎo)者及幫助者。如此的授課形式，可以彰顯學(xué)生的主體位置，為學(xué)生打造優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)、合作探究、深入思考的平臺(tái)，讓學(xué)生有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而有助于建立學(xué)生認(rèn)真參加的優(yōu)秀高效課堂。

二、小學(xué)英語授課出現(xiàn)的情況

1.授課目標(biāo)不具體。小學(xué)英語授課里確定授課目標(biāo)是切實(shí)提升授課質(zhì)量的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，然而當(dāng)下小學(xué)英語授課里授課目標(biāo)不具體的情況非常普遍，英語老師在授課歷程里沒有科學(xué)依照根據(jù)新課標(biāo)指出的授課規(guī)定，確定授課目標(biāo);在授課以前，沒有聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)特征確立授課目標(biāo);在課堂授課歷程里，沒有具體告知學(xué)生該堂課的授課目標(biāo)，這在某種意義上使得授課質(zhì)量及實(shí)效難以提升。與之同步，小學(xué)英語授課里，許多老師設(shè)置的授課目標(biāo)及授課重難點(diǎn)隔離開來，沒有確定學(xué)生在聽、說、讀、寫層面的實(shí)際規(guī)定，也沒有確定學(xué)生在英語探究歷程里要“學(xué)什么”“學(xué)到何種狀況”，并且也沒有明確英語授課里學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)措施及文化理念層面的培育目標(biāo)，進(jìn)一步使得老師確立的授課目標(biāo)很難有效地掌握授課重點(diǎn)，進(jìn)而難以有效地彰顯對(duì)學(xué)生英語整體水平培育的規(guī)定。

2.授課形式過于單調(diào)。受傳統(tǒng)授課思想的限制，小學(xué)英語授課里，老師重點(diǎn)應(yīng)用單純方式或者灌輸式的授課形式展開教學(xué)，沒有在授課歷程里給學(xué)生相當(dāng)?shù)幕?dòng)溝通時(shí)間，太過重視學(xué)生在課上的訓(xùn)練及目標(biāo)達(dá)成狀況，欠缺對(duì)當(dāng)代化信息授課效果的運(yùn)用。這一現(xiàn)狀既會(huì)讓學(xué)生基于英語鉆研出現(xiàn)疲倦心態(tài)，也會(huì)下降課堂授課實(shí)效。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。小學(xué)英語授課里，老師除去朗讀及聽寫詞匯之外，欠缺多元化的授課措施及方式，難以激起學(xué)生探究的高漲熱情。與之同步，老師在授課歷程里花費(fèi)過多時(shí)間講解，沒有依照學(xué)生特點(diǎn)及愛好創(chuàng)設(shè)英語授課氣氛，欠缺同學(xué)生間的有效互動(dòng)及溝通，而且一些老師讓學(xué)生跟著他們的思路被動(dòng)接受。而因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)積極性不高，其投入的關(guān)注度難以統(tǒng)一在課上，進(jìn)一步使得學(xué)生對(duì)英語課毫無興趣可言。目前，小學(xué)英語授課欠缺英語學(xué)習(xí)氣氛，由于老師在授課歷程里沒有給學(xué)生太多的口語表達(dá)及互動(dòng)時(shí)間，如此既會(huì)下降學(xué)生英語口語交際及展現(xiàn)的積極性，也會(huì)對(duì)學(xué)生英語整體水平的提高帶來影響。

三、依托翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)英語授課優(yōu)點(diǎn)

基于某一全新的授課形式，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)理念上的課堂授課程序，屬于某一“以學(xué)定教”的授課形式。翻轉(zhuǎn)課堂需要英語授課主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，同新課標(biāo)的授課思想及所需高度吻合起來。依托翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)英語授課存在下列優(yōu)點(diǎn)：

1.推動(dòng)了英語授課里師生角色的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)小學(xué)英語授課里，老師屬于課上的“主體”，從頭到尾，除了老師連續(xù)性講授、學(xué)生進(jìn)行聽課之外，即為老師提出問題、學(xué)生被動(dòng)組織答案，這一過程中老師、學(xué)生間欠缺心靈溝通及互動(dòng)，使得兩方很難建立和諧的關(guān)系。而翻轉(zhuǎn)課堂大環(huán)境下的小學(xué)英語授課，不管是授課歷程里的設(shè)置抑或授課措施的挑選，均是以學(xué)生自主探究為主體而明確的。這個(gè)時(shí)候，當(dāng)老師、學(xué)生間的身份達(dá)到有效轉(zhuǎn)化之后，學(xué)生才逐步認(rèn)識(shí)到自身在英語探究里的主體位置，進(jìn)一步積極加入深入學(xué)習(xí)、合作探究、解答困惑里來。這針對(duì)養(yǎng)成學(xué)生自主鉆研英語內(nèi)容、積極展開口語練習(xí)的思想以及確立科學(xué)的英語探究形式均具有相當(dāng)強(qiáng)的促進(jìn)效果。

2.改變了小學(xué)英語課堂授課的程序。通常狀況下，小學(xué)時(shí)期的英語授課常常應(yīng)用“老師講授—學(xué)生訓(xùn)練—做完作業(yè)—檢測評(píng)價(jià)”的固定授課程序，讓學(xué)生并無自主探究及進(jìn)步的空間。然而翻轉(zhuǎn)課堂授課背景下的小學(xué)英語課堂應(yīng)用“課前積極探究—課中答疑解惑—課后溫習(xí)提高”的形式，可以把本來要求課后寫完的作業(yè)轉(zhuǎn)嫁至課堂里來，使學(xué)生在課上完成知識(shí)的接受及消化，既可以合理提升英語授課實(shí)效，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

3.革新了小學(xué)英語課堂衡量形式。在過去的小學(xué)英語授課中，測驗(yàn)是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果加以衡量的重要法寶，這種單純的衡量形式同英語這一語言授課的中心觀念不相吻合，衡量的準(zhǔn)確度不高。而翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)英語課堂衡量需要老師應(yīng)用多樣化的衡量形式對(duì)學(xué)生所學(xué)的英語內(nèi)容、語言應(yīng)用水平等狀況加以多次測驗(yàn)，其衡量歷程更顯得全方位、衡量結(jié)論更為準(zhǔn)確。除此之外，在這一全方位的衡量歷程里，老師還可以借助革新衡量形式逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主思想及革新水平，切實(shí)提升學(xué)生的英語探究積極性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂授課形式在小學(xué)英語授課里的運(yùn)用

1.課前備課，使學(xué)生自主探究。學(xué)生課前自主探究屬于翻轉(zhuǎn)課堂授課的一個(gè)特點(diǎn)，也屬于翻轉(zhuǎn)課堂授課有效的重點(diǎn)。課前老師有效地備課，依照授課目標(biāo)及學(xué)生需要等挑選合適的授課材料制作PPT，將要傳授的知識(shí)點(diǎn)錄為授課視頻，然后借助網(wǎng)絡(luò)載體推給學(xué)生，使學(xué)生借助課下時(shí)間自主探究，認(rèn)識(shí)把握授課視頻里的知識(shí)點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃單，實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)。

授課視頻的內(nèi)容應(yīng)短小、中心應(yīng)具體，應(yīng)該是英語課堂授課里的重點(diǎn)內(nèi)容。比如老師將該節(jié)課要探究的詞匯、詞組搭配音頻錄為授課視頻，使學(xué)生跟隨視頻自主探究，把握新詞匯、新詞組的精準(zhǔn)發(fā)音;將課上應(yīng)朗誦的英語文章搭配音頻錄為授課視頻，學(xué)生課下聯(lián)系授課視頻自主誦讀訓(xùn)練，把握文章里每個(gè)詞匯的精準(zhǔn)發(fā)音，用不著課堂上老師領(lǐng)著來讀，也可以掌控好朗誦節(jié)奏，精準(zhǔn)把握生僻詞匯。這一探究形式屬于典范的個(gè)性化探究形式，不用老師特別教育，也可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)習(xí)實(shí)效。

比如講授“Where are you going on holiday？”這篇課文時(shí)，該課的重點(diǎn)授課目標(biāo)是使學(xué)生把握假日旅游的英語描繪及傳達(dá)形式，關(guān)涉的內(nèi)容是旅游的人物、處所、活動(dòng)、交通工具、時(shí)間等。上課之前，筆者先聯(lián)系授課目標(biāo)及內(nèi)容制定了某段短小的授課視頻，借助文本方式體現(xiàn)。接下來，將授課視頻推給學(xué)生，讓他們自主下載研究，使他們認(rèn)識(shí)、把握在日常生活里怎樣應(yīng)用假日游覽描繪及傳達(dá)的形式。在這一前提下，需要學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃單，也就是使學(xué)生聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)使用英語開列自身的假日游覽計(jì)劃，讓學(xué)生純熟把握游覽有關(guān)的英語描繪及傳達(dá)形式，進(jìn)一步加深學(xué)生認(rèn)識(shí)。

2.課堂上進(jìn)行授課活動(dòng)。（1）檢測學(xué)生的自主探究結(jié)果。小學(xué)生的年齡不是很大，欠缺自我制約力，課前自主探究結(jié)果要求加以檢測，不然的話老師不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以把握他們實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)狀況。筆者時(shí)常應(yīng)用課堂的幾分鐘時(shí)間檢測學(xué)生的詞匯、詞組發(fā)音現(xiàn)狀、文章朗誦現(xiàn)狀，邊加以檢測，邊依照學(xué)生展現(xiàn)出的情況加以指引，改正學(xué)生發(fā)音的失誤。

基于學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容設(shè)置部分填空題，使他們應(yīng)用所學(xué)的新詞匯、新詞組進(jìn)行填空。與之同步，使大家放聲讀出問題。如此既可以測驗(yàn)學(xué)生基于新詞匯、新詞組的把握現(xiàn)狀及英語文章的朗誦狀況，也可以提升學(xué)生課前自主探究的主動(dòng)性及探究實(shí)效。

（2）依照檢測情況及授課內(nèi)容發(fā)動(dòng)學(xué)生小組合作探究。課堂授課應(yīng)該愉悅身心、學(xué)會(huì)知識(shí)，如此合乎小學(xué)生的人身發(fā)展特征，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的高漲熱情，也合乎新課改規(guī)定，為學(xué)生供應(yīng)多樣化的授課形式。因此，筆者時(shí)常應(yīng)用小組討論、情境授課等授課形式，使他們有效地思索、討論，搞清英語的應(yīng)用性，且融進(jìn)日常生活，提高學(xué)生的英語運(yùn)用水平。

比如講授“Dinner ready”這篇文章時(shí)，借助對(duì)學(xué)生課前探究目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況的查看及課堂效果檢測，老師意識(shí)到部分學(xué)生并未把握“knife”“noodles”“chopsticks”“soup”“chicken”等詞匯的精準(zhǔn)發(fā)音，再就是“I like...”“What would you like...”等句型，于是針對(duì)性地進(jìn)行領(lǐng)讀講解。在非常逼真的情境下快樂地學(xué)習(xí)，可以達(dá)到知識(shí)的轉(zhuǎn)化認(rèn)識(shí)。因此，逼著利用多媒體設(shè)備播放了一段用餐過程中的英語對(duì)話，與學(xué)生共同探索其中的單詞與句式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞與詞組的發(fā)音，了解用餐情境下的英語語境，從而形成用餐時(shí)對(duì)話的初步能力。之后讓學(xué)生組成小組完成用餐情境的英語劇本創(chuàng)作與表演，從而為學(xué)生提供英語寫作及口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。小組成員在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行分工寫作，共同討論，激發(fā)創(chuàng)作激情，通過大家的協(xié)同努力及角色分工，完成會(huì)演。在某個(gè)小組表演過程中，作為旁觀者的學(xué)生可以總結(jié)其表演中的單詞、詞組及句式應(yīng)用，待小組表演完成后其他同學(xué)積極發(fā)言，指出該小組表演中的優(yōu)缺點(diǎn)。在課堂最后，老師對(duì)本堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行再次回顧總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)。

（3）加強(qiáng)課后評(píng)價(jià)與反饋，有效達(dá)到鞏固作用。課后做好評(píng)價(jià)與反饋尤為關(guān)鍵，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)圓滿結(jié)束的象征。通過課后的綜合評(píng)價(jià)，教師能夠更為全面地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，從而形成更為全面系統(tǒng)的知識(shí)系統(tǒng)。對(duì)于課堂教學(xué)結(jié)果，要客觀公正的評(píng)價(jià)，總結(jié)教育中的優(yōu)缺點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。所以，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，可以為學(xué)生布置作業(yè)，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)與鞏固。同時(shí)，教師還需要通過對(duì)學(xué)生的溝通，了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施效果，檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的創(chuàng)新性與實(shí)用性，從而實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步改善，不斷提升小學(xué)英語的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)“My day”一課時(shí)，教師課后作業(yè)是使用“go for a walk”“clean my room”等詞組編寫句子，同時(shí)，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)制定綜合評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，對(duì)是否喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式、課上活動(dòng)是否積極參與等問題進(jìn)行填寫，最后教師進(jìn)行匯總，整體了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，據(jù)此不斷完善。

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