【摘要】小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與自然拼讀法相結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)生的音素意識(shí)，形成拼讀技能，提高閱讀流暢度。通過(guò)深度解讀文本內(nèi)容和建構(gòu)文本整體意義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。二者結(jié)合的主要策略有：字母名字母音先行，呈現(xiàn)操練交叉進(jìn)行;積累語(yǔ)言培養(yǎng)語(yǔ)感，多種方法提高能力;優(yōu)化繪本教學(xué)范式，探究言意拼讀并行;積極開(kāi)展線上教學(xué)，確保研究計(jì)劃實(shí)施;依托學(xué)歷案朗讀單，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法;英語(yǔ)閱讀教學(xué);小學(xué)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】李健，山東省淄博市博山區(qū)考院小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系山東省淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“小學(xué)自然拼讀法與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合的策略研究”（課題編號(hào)：2018ZJG045）的階段性研究成果。

一、引言

隨著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提高成為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要途徑。但由于學(xué)生掌握單詞音和形的過(guò)程比較慢，在語(yǔ)言輸出上受到很大制約，使得英語(yǔ)閱讀不能深入持續(xù)地開(kāi)展。單詞音素意識(shí)和拼讀能力欠缺成為制約英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是閱讀素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。筆者所在學(xué)校的學(xué)生均從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)通常是模仿、跟讀，不了解音形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，拼讀拼寫困難，主要原因是：1.教材設(shè)計(jì)與編寫的側(cè)重點(diǎn)不同?，F(xiàn)在使用的英語(yǔ)教材以培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的。字母在單詞中的發(fā)音從四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，在每單元的復(fù)習(xí)課只作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，字母音和音素沒(méi)有從英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初就開(kāi)始滲透并進(jìn)行充分的練習(xí)。2.自然拼讀法的練習(xí)內(nèi)容缺乏層次和系統(tǒng)。老師在新授課文單詞時(shí)也采用拼讀的方式，用綜合法組合音素，拼讀單詞，但是因?yàn)橐羲睾鸵艄?jié)的復(fù)現(xiàn)率低，學(xué)生不容易記憶和掌握規(guī)律，使得拼讀效果難以鞏固。3.學(xué)生的語(yǔ)言輸入量少。僅靠英語(yǔ)課本的語(yǔ)言輸入量對(duì)于形成音素意識(shí)和拼讀技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須依托與學(xué)生語(yǔ)言能力相匹配的閱讀材料來(lái)增加語(yǔ)言輸入量，提高閱讀能力，深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，形成語(yǔ)感。

自然拼讀法是指通過(guò)對(duì)單詞的解碼能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生讀出生詞的能力，其核心是建立字母或字母組合與其發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以達(dá)到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫”的目的。自然拼讀法常用的教學(xué)方法有綜合法、分析法和類推法三種。英語(yǔ)閱讀不僅是語(yǔ)言輸入和信息獲取的主要渠道，更是培養(yǎng)思維品質(zhì)和健全人格的重要契機(jī)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法有自上而下式、自下而上式和交互補(bǔ)償式。自然拼讀和英語(yǔ)閱讀相輔相成，自然拼讀是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言啟蒙，英語(yǔ)閱讀則是對(duì)自然拼讀的練習(xí)和鞏固，在學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則后，需通過(guò)閱讀相應(yīng)的英語(yǔ)讀物來(lái)加深所學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與自然拼讀法相結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)生的音素意識(shí)，形成拼讀技能，提高閱讀流暢度。通過(guò)深度解讀文本內(nèi)容和建構(gòu)文本整體意義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與自然拼讀法相結(jié)合的策略

1.字母名字母音先行，識(shí)別操練交叉滲透。字母名的學(xué)習(xí)分為字母大小寫認(rèn)讀、字母識(shí)別、字母歌曲演唱等幾個(gè)部分。字母名和字母音的學(xué)習(xí)按照課本的教學(xué)順序進(jìn)行，通過(guò)課程資源補(bǔ)充相關(guān)練習(xí)鞏固提高。按照魯科版義務(wù)教育教科書（五四學(xué)制）《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）的編寫順序，學(xué)生淡定習(xí)三年級(jí)上冊(cè)后能夠識(shí)別26個(gè)英文字母大小寫的印刷體，正確朗讀字母名。教師利用教科書、課本光盤和字母卡呈現(xiàn)內(nèi)容，幫助學(xué)生練習(xí)。通常26個(gè)字母被劃分為四行，分別為Aa—Gg、Hh—Nn、Oo—Tt、Uu—Zz，每學(xué)完一行，教師利用外研版《拼讀樂(lè)園》（兒童版）的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)。在這套教材里，每一行字母作為一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加上元音字母AEIOU及字母總復(fù)習(xí)共有5個(gè)單元。每一行字母都被編成一首歌曲，配以動(dòng)作，旋律優(yōu)美，朗朗上口。相對(duì)于學(xué)完26個(gè)字母學(xué)唱一首歌曲，單行字母歌曲降低了語(yǔ)言難度，增加了語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)率。除了歌曲，這套教材中還有字母大小寫的匹配練習(xí)，將單行字母融合在卡通圖畫中讓學(xué)生識(shí)別，形象生動(dòng)，寓教于樂(lè)。

按照魯科版義務(wù)教育教科書（五四學(xué)制）《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）的編寫順序，學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)后能夠正確朗讀26個(gè)英文字母在單音節(jié)單詞中的字母音，能夠規(guī)范書寫26個(gè)英文字母。結(jié)合本課題的研究，在呈現(xiàn)字母的時(shí)候，呈現(xiàn)字母在單詞中的發(fā)音，元音字母呈現(xiàn)的是a，e，i，o，u五個(gè)元音字母的短元音，還有輔音字母相對(duì)應(yīng)的21個(gè)單輔音，也就是加上chant加以復(fù)習(xí)。課本每課時(shí)呈現(xiàn)3-4個(gè)字母，教師會(huì)根據(jù)這幾個(gè)字母音和字母名編寫一首chant來(lái)鞏固練習(xí)，如：“Aa is for apple， Aa Aa apple. Bb is for book， Bb Bb book. Cc is for cat， Cc Cc cat. Dd is for desk， Dd Dd desk. ”最后再根據(jù)視頻全面學(xué)唱歌曲Phonics Song來(lái)鞏固復(fù)習(xí)。

2.積累語(yǔ)言培養(yǎng)語(yǔ)感，多種方法提高能力。學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，首要的任務(wù)是讓學(xué)生積累口語(yǔ)語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。好的歌曲歌謠一般符合3R原則，即節(jié)奏（rhythm）、韻律（rhyme）、重復(fù)（repetition）。符合3R原則的英語(yǔ)歌曲朗朗上口、易學(xué)易記，很快就能讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)的發(fā)音方式和韻律節(jié)奏，迅速實(shí)現(xiàn)輸出。課本上的歌曲素材，對(duì)本課主要句型加以歸納、在復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言熟練度。教師通過(guò)外研版新標(biāo)準(zhǔn)《英語(yǔ)》小學(xué)課本和《拼讀樂(lè)園》（兒童版）選取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲和韻律，充實(shí)課程資源。外研社出版的《大貓》英語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本契合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)具有很大幫助。筆者根據(jù)魯科版教材單元主題選取相關(guān)的繪本，充分利用已學(xué)習(xí)的語(yǔ)言作為基礎(chǔ)，有助于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。以《大貓分級(jí)閱讀》預(yù)備級(jí)1中的《豚鼠夜游記》這本繪本為例，它主要講的是兩只豚鼠深夜鉆出籠子，開(kāi)著汽車到公園里玩，再開(kāi)車回來(lái)。主要語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是介詞短語(yǔ)“In the...”，其中的單詞garden、car、park具有相同的音素ar，音素的復(fù)現(xiàn)讓學(xué)生找到共性。在教授單詞時(shí)，教師可以突出音素ar，比如：“ Ar， ar， garden， in the garden.? Ar， ar， car， in the car.? Ar， ar， park， in the park”。

自然拼讀法常用的方法有分析法、綜合法和嵌入法。以《豚鼠夜游記》為代表的《大貓分級(jí)閱讀》繪本的學(xué)習(xí)主要運(yùn)用的是自然拼讀法中的分析法，分析法主要是找出具有共性的音素，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)具有積極的作用。在魯科版課本單詞的學(xué)習(xí)中，以舊帶新，利用已學(xué)單詞的字母發(fā)音學(xué)習(xí)新的單詞，這也就是自然拼讀法中的嵌入法。如課文中講述一個(gè)小男孩在商場(chǎng)里買玩具，學(xué)習(xí)toy這個(gè)單詞，根據(jù)單詞boy可以更加明確toy的發(fā)音。提高英語(yǔ)拼讀能力，綜合法是必不可少的方法。綜合法是將單個(gè)音素結(jié)合，形成完整的音節(jié)和單詞發(fā)音，如c-a-t-cat。在綜合法的使用上，課本單詞的學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)音素的合成，如學(xué)egg這個(gè)單詞，教師讓學(xué)生感受音的合成過(guò)程：e-gg。課本單詞音素的復(fù)現(xiàn)率低，不利于記憶字母的發(fā)音。為彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，本課題主要依托《大貓自然拼讀》繪本來(lái)提高學(xué)生的拼讀能力。這套繪本具有分級(jí)閱讀繪本的趣味性，同時(shí)按照拼讀能力分級(jí)進(jìn)階，分為5個(gè)級(jí)別，每一級(jí)別都有具體要求。如一級(jí)是掌握5個(gè)短元音（a，e，i，o，u）和10個(gè)單輔音（c，d，g，k，m，n，p，r，s，t），能夠拼讀由單輔音和元音組成的CVC（輔元輔）結(jié)構(gòu)的單詞（如nap，tap，sit）;二級(jí)是熟練掌握5個(gè)短元音（a，e，i，o，u）和更多單輔音，基本掌握二合輔音（如ck，ff，ll，ss等）及常見(jiàn)的輔音叢（如cl，nd，sk，st等）的音形對(duì)應(yīng)，能夠快速拼讀含有以上二合輔音及常見(jiàn)輔音叢的單音節(jié)單詞。

3.優(yōu)化繪本教學(xué)范式，探究言意拼讀并行。自然拼讀繪本教學(xué)之初，筆者針對(duì)自然拼讀繪本的教學(xué)設(shè)計(jì)形成了一定的教學(xué)模式，即聯(lián)系生活實(shí)際，引入繪本學(xué)習(xí);依托文本語(yǔ)境，建構(gòu)文本意義;理解繪本細(xì)節(jié)，感知音素拼讀;強(qiáng)化音素語(yǔ)感，總結(jié)拼讀規(guī)律;升華文本主題，運(yùn)用拼讀規(guī)則。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的基本模式非常適合建構(gòu)繪本意義，這樣給拼讀繪本的教學(xué)范式找到了依據(jù)并得以優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的良性互動(dòng)。探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略通常包括以下要素：闡明可以解釋事件或解決問(wèn)題的假設(shè);收集數(shù)據(jù)驗(yàn)證假設(shè);得出結(jié)論;反思原問(wèn)題及解決原問(wèn)題的思維過(guò)程。

以《大貓自然拼讀》二級(jí)1為例，在導(dǎo)入繪本時(shí)，學(xué)生先針對(duì)繪本提出自己想知道的內(nèi)容，然后教師篩選出與繪本主旨有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)繪本意義建構(gòu)。在繪本閱讀過(guò)程中，采用圖片環(huán)游的教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、猜測(cè)、思考等方式理解繪本內(nèi)容，給學(xué)生的語(yǔ)言輸入輸出創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。反思繪本的主要內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化圖式。自然拼讀的學(xué)習(xí)滲透在繪本的理解中進(jìn)行。最后，對(duì)本課的核心拼讀字母和拼讀詞匯進(jìn)行歸類總結(jié)和練習(xí)強(qiáng)化。

4.積極開(kāi)展線上教學(xué)，確保研究計(jì)劃實(shí)施。在課題研究的第一學(xué)期，由于學(xué)生整體上沒(méi)有語(yǔ)言積累，直接進(jìn)行自然拼讀學(xué)習(xí)效果不佳。英語(yǔ)老師任教班級(jí)較多，班級(jí)英語(yǔ)課時(shí)有限，為保證課本教學(xué)按時(shí)完成，自然拼讀繪本的學(xué)習(xí)放到了學(xué)期末。雖然教學(xué)內(nèi)容能夠按時(shí)完成，但是由于學(xué)生欠缺必要的復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)效果不夠理想。課題組在新冠肺炎疫情期間將拼讀教學(xué)繪本設(shè)計(jì)成在線課程通過(guò)班級(jí)QQ群進(jìn)行網(wǎng)上授課，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展了學(xué)習(xí)空間。

5.依托學(xué)歷案朗讀單，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。本研究根據(jù)崔允漷教授的學(xué)歷案，設(shè)計(jì)了繪本學(xué)習(xí)的任務(wù)單。學(xué)生學(xué)完本課題的50本繪本，就形成了自己學(xué)習(xí)拼讀繪本的認(rèn)知地圖和學(xué)習(xí)檔案，也是師生雙方保證教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)依據(jù)。任務(wù)單分為以下幾項(xiàng)：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、繪本學(xué)習(xí)、拼讀練習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)、課后作業(yè)和學(xué)后反思。自我評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以便學(xué)生有更好的表現(xiàn)，教師也可以了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況。

英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的提高以英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)感的形成離不開(kāi)日復(fù)一日的練習(xí)，為此課題組專門設(shè)計(jì)了朗讀記錄卡，用于跟蹤學(xué)生的朗讀情況。以一本繪本學(xué)習(xí)為例，在線上教學(xué)之前通常在周一至周五用5天時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)，每次要聽(tīng)繪本錄音3遍，跟讀3遍，在記錄卡上做好記錄。在周末，老師會(huì)推送學(xué)習(xí)視頻和任務(wù)單，學(xué)生自主檢測(cè)和反思繪本的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過(guò)班級(jí)微信群上傳繪本錄音，老師檢查繪本朗讀情況。如果學(xué)習(xí)效果不佳，教師會(huì)及時(shí)反饋，追加后續(xù)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

疫情期間，課題組老師依托希沃白板和釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，制作并推送拼讀繪本在線課程，為本課題的研究拓展了教學(xué)空間和時(shí)間?！耙黄鹱鳂I(yè)”在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅提供了《大貓》等系列海量的電子英語(yǔ)閱讀資源，更能夠?qū)W(xué)生的朗讀作出及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，為課題的實(shí)施創(chuàng)設(shè)了新的平臺(tái)。至此，本研究從課程的組織實(shí)施到評(píng)價(jià)反饋得到有效統(tǒng)合，大大提高教師“教”的效率和學(xué)生“學(xué)”的效率。

參考文獻(xiàn)：

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