【摘要】雅思考試對高職院校的英語教學(xué)產(chǎn)生了極大的反撥效應(yīng)。本文分析了雅思考試對高職層次雅思教與學(xué)產(chǎn)生的積極消極作用，并提出完善高職英語教學(xué)的合理對策。

【關(guān)鍵詞】雅思;反撥效應(yīng);高職英語教學(xué)

【作者簡介】高亞妹（1979.10-），女，漢族，河北保定人，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)論、行業(yè)英語。

【基金項(xiàng)目】本文為北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院2019年科研課題“貫通培養(yǎng)模式下雅思考試對高職英語教學(xué)的反撥作用研究（課題編號(hào)：CZYC201916）”的研究成果。

一、研究背景分析

1.反撥作用理論背景。反撥效應(yīng)又叫作反撥作用，是指語言測試對教與學(xué)所產(chǎn)生的影響。這種效應(yīng)所產(chǎn)生的效果既有可能是積極的，也有可能是消極的。

20世紀(jì)90年代，Alderson和Wall的“反撥作用假設(shè)”（Washback Hypothesis）是闡釋反撥作用的代表性理論，對語言測試的反撥效應(yīng)進(jìn)行了比較全面深入的探討。他們從學(xué)生—教師、學(xué)習(xí)—教學(xué)方面提出15個(gè)反撥作用假設(shè)，歸納起來可以分為三個(gè)方面對測試的反撥作用進(jìn)行假設(shè)研究，即測試可以影響教師/學(xué)生的教/學(xué)心理、教師/學(xué)生的教/學(xué)內(nèi)容和教師/學(xué)生的教/學(xué)方法，這構(gòu)建了本文對雅思考試反撥作用的主要研究框架。

2.高職雅思教學(xué)研究背景分析。目前高職英語有關(guān)反撥作用研究的多以高職高專英語應(yīng)用能力AB級(jí)考試為主，有關(guān)雅思考試反撥作用的研究較少。國內(nèi)高職院校將雅思考試引入教學(xué)的情況多為中外合作培養(yǎng)項(xiàng)目，研究雅思考試為教學(xué)帶來的反撥效應(yīng)，填補(bǔ)該方面研究領(lǐng)域的空白，為下一步工作的順利開展提供客觀的依據(jù)與參考，提出相應(yīng)的對策與建議，具有重要的實(shí)際意義。

二、雅思考試的反撥作用研究

1.積極效應(yīng)。（1）教學(xué)目標(biāo)方面。教師總體教學(xué)目標(biāo)明確，即幫助學(xué)生提升英語綜合能力及應(yīng)試能力，取得合格的雅思分?jǐn)?shù)，順利進(jìn)入國外大學(xué)學(xué)習(xí)生活。由于雅思較高的效度和信度，學(xué)生的成績可直接客觀反映教學(xué)效果，也能夠體現(xiàn)教師教學(xué)能力的高低，因此在很大程度上提升了教師的工作動(dòng)力。對教師而言，轉(zhuǎn)型為雅思教師，對比已經(jīng)比較成熟的高職英語教學(xué)與研究體系，意味著教師需要在全新的領(lǐng)域?qū)W習(xí)和研究，工作繁重且迫切。這既是對職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)與壓力，也是激勵(lì)與動(dòng)力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力加強(qiáng)。對比雅思評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對自身水平有了清楚的認(rèn)識(shí)，也不可回避地看到距離目標(biāo)的差距，由此形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。高職英語教育以AB級(jí)考試為衡量標(biāo)準(zhǔn)，由于測評(píng)難度較雅思相差較大，過級(jí)難度相對不高，學(xué)生在過級(jí)后普遍呈現(xiàn)英語學(xué)習(xí)積極性下降的現(xiàn)象。而雅思考試則對學(xué)生的要求較高，學(xué)生很難一次達(dá)到理想成績，學(xué)生必須持續(xù)系統(tǒng)地進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、應(yīng)試訓(xùn)練，甚至強(qiáng)化輔導(dǎo)。學(xué)生對高職階段的雅思學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了比較清楚的認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備，并確立了明確的奮斗目標(biāo)。

（2）教學(xué)內(nèi)容方面。雅思課程帶來的直接變化就是教學(xué)內(nèi)容的變動(dòng)。高職英語教學(xué)內(nèi)容須堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則進(jìn)行選取，偏重通用英語，結(jié)合一定的專業(yè)英語，以日常工作學(xué)習(xí)生活場景為主，難度低于大學(xué)英語。與之相比，雅思的測試形式、內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)讓雅思教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都有著很大的不同。雅思5分的能力描述為適當(dāng)及格，雖然存在一定語言運(yùn)用錯(cuò)誤，但可在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行基本的溝通。獲得5-5.5分需要具備詞匯積累在6000詞以上且能夠通過CET4/6的水平。由此可見，若想獲得英國高校通常接受申請的合格成績6分，達(dá)到使用并理解相當(dāng)復(fù)雜的英語的水平，需要有相當(dāng)高的英語能力，這決定了教學(xué)內(nèi)容的難度、題材和題型必須貼近考試題材和難度，復(fù)雜且多樣。

在教學(xué)過程中，教師必須大幅度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加大對雅思英語基本知識(shí)技能與應(yīng)試技巧的教學(xué)，既要提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也要增強(qiáng)其應(yīng)試能力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，則會(huì)接觸到更多英語地道音視頻或文本素材，對考試的準(zhǔn)備針對性更強(qiáng)，在聽、說、讀、寫各方面通過大量的試題訓(xùn)練提高應(yīng)試技巧和綜合語言能力。雅思考試對于教學(xué)內(nèi)容帶來的積極影響是顯而易見的。

（3）教學(xué)方法方面。雅思英語課程設(shè)置將傳統(tǒng)的綜合英語按照考試形式細(xì)化成聽、說、讀、寫四部分，課時(shí)總數(shù)大幅增加，學(xué)生每周都會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。本校教師和外教的大量語言輸入，營造了良好的語言環(huán)境和考試模擬情景，學(xué)生沉浸在英語語言的濃郁氛圍中，逐漸熟悉用英語進(jìn)行思考、理解、交流和表達(dá)，語感增強(qiáng)。其中說與寫技能訓(xùn)練的加重，解決了傳統(tǒng)英語課堂上只注重聽與讀的不足。滲透式的語言教學(xué)，最大化創(chuàng)造英語語言環(huán)境，無疑是提高英語能力的有效途徑。雅思教學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主體，是教學(xué)任務(wù)的參與者，教師則通過活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸入和輸出，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)解決問題，完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力。如在聽力閱讀課堂需要教師將大量講授變成組織和引導(dǎo)，啟發(fā)帶動(dòng)學(xué)生積極思考，訓(xùn)練和解題成為學(xué)生在課堂的主要任務(wù)。

在課堂之外將科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法引入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣也是十分必要的。例如，雅思考試對詞匯量的要求較高，學(xué)生現(xiàn)有詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)對試題，大部分學(xué)生單純背誦單詞拼寫而忽視應(yīng)用的簡單方法無法真正幫助語言學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了理解和表達(dá)。學(xué)生通過詞根詞綴學(xué)習(xí)詞匯，利用詞根詞綴的含義推測生詞的詞義詞性，大幅度擴(kuò)充了詞匯量。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用大量閱讀聽力訓(xùn)練將語篇中的詞匯與使用方法一起聯(lián)想記憶，對與詞語相關(guān)的結(jié)構(gòu)、搭配和句型等有了直觀印象和深入理解，這種記憶方法有助于學(xué)生在真正意義上掌握詞匯。

2.消極效應(yīng)。對于教師而言，雅思教學(xué)帶來的反撥作用也存在著消極的一面。由于雅思教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重點(diǎn)緊密圍繞考試展開，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)會(huì)集中在如何利用應(yīng)試技巧獲取更高的分?jǐn)?shù)，容易形成注重應(yīng)試教育的傾向。過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只需要利用技巧方法判斷出正確答案，而忽視與題點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容，影響了對整體的認(rèn)識(shí)和把握。如此技巧類的應(yīng)試教學(xué)偏離了英語教學(xué)的真正目的。此外，由于雅思成績在很大程度上成為衡量教師教學(xué)效果、學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師的工作與學(xué)生長期的努力很容易在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)前被忽略不計(jì)。將雅思英語引入高職教學(xué)中，需要教學(xué)雙方大量的投入，如果僅僅用成績來評(píng)價(jià)教師與學(xué)生的付出與變化是簡單與片面的。一紙成績單不能說明一切，也不能決定一切。忽視或缺少形成性評(píng)估，導(dǎo)致的后果就是評(píng)價(jià)體系不完善，不能形成客觀全面的評(píng)估結(jié)果，必然會(huì)打擊教學(xué)積極性，出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。

對于學(xué)生來說，對雅思成績的強(qiáng)調(diào)會(huì)造成功利性的應(yīng)試學(xué)習(xí)心態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中帶有強(qiáng)烈目的性，有所取舍地選擇與考試聯(lián)系緊密的課程或內(nèi)容學(xué)習(xí)，對于英語通識(shí)知識(shí)不感興趣或不愿配合開展活動(dòng)，不重視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，這種情況會(huì)隨著實(shí)際考試的臨近更為明顯。其次，學(xué)生由于起點(diǎn)較低，直接轉(zhuǎn)向雅思學(xué)習(xí)會(huì)明顯感到學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度、強(qiáng)度方面的大幅度改變。由于國外入學(xué)的雅思成績要求，一部分學(xué)生在意識(shí)到自身不足與差距時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，導(dǎo)致消極情緒，甚至放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。這不僅是教學(xué)進(jìn)展過程中的阻力，也是學(xué)生個(gè)人前途規(guī)劃中的隱患。

三、基于雅思反撥作用的高職英語教學(xué)改革建議

1.建設(shè)雅思專業(yè)團(tuán)隊(duì)。一支對雅思了如指掌、對雅思教學(xué)模式方法經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)隊(duì)伍，是開展雅思教學(xué)的中堅(jiān)力量，是提升教學(xué)質(zhì)量的有力保證。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師雅思應(yīng)試和教學(xué)實(shí)力勢在必行。目前雅思培訓(xùn)市場經(jīng)過幾十年的成長發(fā)展，已經(jīng)日趨成熟完善，已形成非常系統(tǒng)成熟的培訓(xùn)體系，教材、教學(xué)理念、教學(xué)方式十分系統(tǒng)規(guī)范。這些正好可以為雅思教師的培訓(xùn)提供了現(xiàn)成方便的培訓(xùn)條件。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，給學(xué)習(xí)方式帶來了革命性的變化，網(wǎng)上課程資源的開放，也為教師的培訓(xùn)創(chuàng)造了更便利的機(jī)會(huì)。

2.開發(fā)雅思教材。目前尚沒有針對高職起點(diǎn)教學(xué)這類有著特定培養(yǎng)體系、應(yīng)試人群和培養(yǎng)目標(biāo)的雅思教材。市面上的雅思教材分為兩類，一類是真題集，一部分是由真題衍生出的教材，層次不同，重點(diǎn)不同，方面不同。現(xiàn)有雅思教材具有通用性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對象大眾化，沒有很強(qiáng)的針對性，而且大多數(shù)教材都是以應(yīng)試為主，以真題解析和模擬題練習(xí)為主要內(nèi)容，適用于短期強(qiáng)化學(xué)習(xí)。此外，由于部分學(xué)生在課外已經(jīng)接觸了一些比較流行的培訓(xùn)教材，教師選用教材時(shí)會(huì)出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，從而影響教學(xué)效果。

因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高職雅思英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)十分有必要自主開發(fā)教材。設(shè)計(jì)教材時(shí)需取材廣泛，用原生材料進(jìn)行教學(xué);貼合雅思特點(diǎn)，注重基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，兼顧應(yīng)試能力的訓(xùn)練;遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，讓教學(xué)內(nèi)容既適應(yīng)學(xué)生的能力起點(diǎn)，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn);設(shè)計(jì)持續(xù)性教材，充分利用三年時(shí)間合理安排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地輔助雅思教學(xué)。

3.改革教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大班授課限制了教師對學(xué)生個(gè)人的關(guān)注，難以跟進(jìn)學(xué)生雅思學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展情況和問題。因此應(yīng)控制班級(jí)規(guī)模，實(shí)行小班授課，讓教學(xué)設(shè)計(jì)可以得到充分的實(shí)施，讓每名學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課堂，讓教師有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，這符合雅思教學(xué)的需求，在學(xué)生整體水平較弱的情況下尤為必要。

學(xué)生由于自身能力差異，如果進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，在進(jìn)度、難度上不能兼顧能力有差異的學(xué)生，效果往往不理想。這就要求在小班基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的改革。將不同英語水平的學(xué)生在進(jìn)入雅思學(xué)習(xí)之初通過篩選進(jìn)行分級(jí)分班，視學(xué)生情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)估手段，學(xué)生能夠更好地接受教學(xué)，有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

隨著雅思教學(xué)在高職院校進(jìn)一步展開，雅思的反撥作用可能會(huì)有新的表現(xiàn)和影響。分析雅思帶來的積極效應(yīng)與隨之產(chǎn)生的消極影響，將是高職雅思教師和管理層在工作中持續(xù)關(guān)注和思考的重點(diǎn)，針對反撥作用及時(shí)進(jìn)行教學(xué)工作的調(diào)整與改革，才能更加有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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