【摘要】在教育改革迅速發(fā)展的今天，項目教學法作為一種被廣泛應用的新式教學策略，在我國許多學科的教學中都發(fā)揮了重要的作用。但是，在大學英語課堂教學中，教師對項目教學法的應用相對較少，許多教師甚至直接將項目教學法與實踐教學畫等號，這種對項目教學法的錯誤理解反而限制了教師課堂教學水平的提高。作為一門工具性較強的語言類學科，大學英語教學應該更多地關(guān)注學生對英語的使用和表達能力的提高，而這就需要教師在立足傳統(tǒng)教學的基礎上對項目教學法在大學英語閱讀教學中的應用策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】項目教學法;大學英語;閱讀教學;應用策略

【作者簡介】蘇小鵬，西南交通大學希望學院。

所謂項目教學法，主要是要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學理念，將學生擺在課堂教學的主體地位，讓整個課堂圍繞著學生展開，將學生的自主探索和小組合作模式真正融入日常教學活動中，以更好地提高學生的綜合能力。在項目教學法的應用過程中，教師能夠以課程目標的形式對學生的探究方向進行有效驅(qū)動，這能夠給學生的自主學習帶來巨大的動力。閱讀教學是大學英語教學的重要內(nèi)容，無論是在四六級英語還是考研英語中，閱讀都占據(jù)著重要的地位，這也就要求教師應該選擇合理的方式去開展高效的英語閱讀教學。因此，本文主要從項目教學法出發(fā)，就大學英語教師提高閱讀教學效率的策略進行探究。

一、在大學英語教學中融入項目教學法的意義

1.有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀教學是大學英語教學的重要內(nèi)容，許多教師都面臨著如何提高閱讀教學課堂效率的問題。從教學實踐經(jīng)驗來看，項目教學法本身就是一種圍繞學生主體進行的探究性質(zhì)的教學模式，其本質(zhì)是一種新形式的實踐教學，所以教師在運用項目教學法的時候能夠根據(jù)真實的項目要求和探究目的去更好地激發(fā)學生的課堂學習興趣，這有利于促進學生課堂參與意識的提高。

2.有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。在新的課程標準下，大學英語的教學應該從聽、說、讀、寫四個方面展開，但是許多教師開展教學活動的時候往往將這四方面的內(nèi)容分開教學，很少會將多方面教學融合起來對學生的英語綜合素養(yǎng)進行提高。在這種背景下，項目教學法的應用就顯得尤為重要。在大學階段的英語教學中實施項目教學法，本身就是對傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)化和調(diào)整。所以，大學英語教師應該掌握項目教學法的基本要求，并且在課堂教學中積極運用，從而更好地促進學生綜合能力的提高。

3.有利于提高學生的合作意識。在大學階段，許多教師往往會將課堂分割成不同的個體，每名學生都在教師的引導下獨立學習，這反而會給學生學習質(zhì)量的提高帶來一定的影響。大學生的課堂學習完全依靠自己的自我控制能力，如果教師能夠讓學生以小組的形式參與到課堂學習環(huán)節(jié)中，那么小組各個成員之間的互相督促也是學生提高自身學習水平的重要動力。而且，項目教學法的應用過程也對合作教學模式提出了較高的要求，如果單憑學生個體的力量，項目教學法是很難順利推行下去的，學生個體很難憑自身力量完成教師提出的項目要求。所以，教師需要將項目教學法置于小組合作之中，讓學生依靠小組的力量來完成教師布置的項目任務，這有利于促進學生的合作意識的提高。

二、在大學英語教學中推行項目教學法的策略

1.設置項目主題和內(nèi)容。在大學英語教學過程中實施項目教學法，教師首先應該從項目主體和內(nèi)容的確定入手，以一個詳盡且合理的教學規(guī)劃來促進項目教學法的良好推進。項目教學法的設計初衷是解決既定的項目問題，所以在整個項目教學法實施過程中，最重要的是確定項目主題。目前，許多教師在應用項目教學法的時候都按照自身的意向去主觀性地確定項目主題，這反而會限制學生積極性的發(fā)揮，并且在實施的過程中可能會與教材內(nèi)容脫節(jié)。所以，在確定項目主題和探究內(nèi)容的時候，教師應該從教材內(nèi)容出發(fā)，將生活化的實踐活動納入項目主題的考慮范圍內(nèi)，從而更好地吸引學生參與其中。

比如，教師在進行“Chinese Humanism”的教學時，由于這一單元的主題“Chinese Humanism”與學生的實際生活有著密切的關(guān)系，所以教師可以根據(jù)學生的實際生活去設定幾個更加貼近生活實踐的項目主體。比如，“The development of humanism in China”這種發(fā)展歷程類的探究就需要學生去查閱大量的歷史資料，并且對學生的資料匯總能力和總結(jié)歸納能力提出了較高的要求。在探究這一項目主題的時候，學生需要從中國近代人文主義發(fā)展歷史入手，總結(jié)近代以來每一個對中國發(fā)展進程起到推動作用的思想和代表人物，這對于大學生來說是一次挑戰(zhàn)。

2.項目教學法的實施。在確定了項目主題和具體的探究內(nèi)容以后，下一步就是對項目的各方面內(nèi)容實施，這對學生就提出了更高的要求。在項目教學法實施過程中，學生需要在小組內(nèi)部互相討論，并且共同為項目實施的各個步驟獻計獻策。為了盡可能提高項目教學法的實施效果，教師需要保證學生在小組學習過程中的參與度，并且鼓勵學生根據(jù)自己的能力去實現(xiàn)組內(nèi)分工，讓學生能夠高效地發(fā)揮自身的特長，從而對學生的主動性進行激發(fā)，促進學生的學習水平有所提高。每一個小組的項目探究都應該在小組長的領(lǐng)導下有序進行，所以在確定主題以后，教師應該讓學生去通過內(nèi)部推舉的方式選出小組長，并且在小組長的帶領(lǐng)下去完成分配的工作，為后期的項目成果展示打下基礎。

比如，教師在進行《金融英語教程》第二單元“Banking System”的教學時，由于教學的內(nèi)容相對專業(yè)，許多學生可能并不能完全了解“銀行系統(tǒng)”的相關(guān)內(nèi)容，所以在查閱相關(guān)資料的時候，學生需要到當?shù)劂y行進行實地調(diào)查，條件允許的情況下學生可以到當?shù)劂y行進行一段時間的實習，從而幫助學生更好地理解“Banking System”的相關(guān)內(nèi)容，這對項目教學法的實施來說有著重要的意義。選定小組成員以后，小組長應該對組內(nèi)各個成員進行細致的分工，比如有的學生比較擅長資料整理，那么小組長就可以讓這名學生去搜集有關(guān)“Banking System”的資料，并且將這些資料進行合并整理，為后續(xù)的項目探究提供一手資料。對于那些比較喜歡交際的學生來說，組長可以安排他們和當?shù)劂y行的經(jīng)理或者服務人員取得聯(lián)系，通過實地考察的方式到當?shù)劂y行進行了解，從工作人員入手來了解我國銀行系統(tǒng)的形式，這能夠為小組的項目探究提供豐富的一手資料。項目探究的過程中需要寫一份探究報告，還需要制作一個完善的PPT，方便對項目成果進行展示。所以小組長應該讓小組中文筆較好的學生負責研究報告的整理和編寫，讓小組內(nèi)比較擅長PPT制作的學生根據(jù)小組的探究內(nèi)容完成匯報PPT的制作，這種根據(jù)學生的特長進行針對性的分工的過程，有利于激發(fā)每一名學生的課堂參與意識，這對學生綜合素養(yǎng)的提高有著積極的意義。

3.項目最終成果展示。項目成果展示是項目教學中真正決定項目探究質(zhì)量的一環(huán)，學生在項目探究過程中的所有努力將會通過項目成果展示這個環(huán)節(jié)來進行總結(jié)，所以教師在實施項目教學法的時候應該重視項目成果匯報這一環(huán)節(jié)的重要性，并且讓學生積極準備匯報材料，以便于在全體師生面前完成項目探究成果匯報工作，從而對前段時間的探究工作進行一次總結(jié)。一次完善的項目成果展示應該包含PPT的制作與展示、分析報告的撰寫與分享、小組成員的現(xiàn)場路演等多個環(huán)節(jié)。在進行項目成果展示的時候，學生可以選擇多種不同的方式，比如通過角色扮演的方式讓其他師生更好地理解小組探究中的一些場景。

比如，學生在進行《美國文學簡史》中有關(guān)“Colonial-America”的相關(guān)項目成果展示的時候，就應該結(jié)合小組的探究內(nèi)容制作一個精美的PPT，并且在PPT中插入合適的圖片或者視頻等內(nèi)容來作為輔助。比如，殖民時期的美國通常是以一個被殖民地的角色存在，那么學生就可以針對這一時期美國土著印第安人的生存現(xiàn)狀進行一個重點匯報，同時對西歐文化流入美洲的情況進行說明，緊扣“The Development of American Literature”這個主題。隨后，在被殖民的情況下，美洲人民也展開了一系列反抗，這就涉及華盛頓等美洲歷史上的著名英雄，那么學生就應該在PPT中對華盛頓這個人物進行一次特寫，甚至可以插入一段華盛頓帶領(lǐng)美洲人民贏得殖民戰(zhàn)爭勝利的視頻，這都會給學生的項目成果展示過程增色不少。

4.教師與學生的溝通反饋。在成果展示之后，教師應該與學生進行良好的交流，并且在交流的過程中針對項目教學中出現(xiàn)的一些問題進行反饋和調(diào)整，為學生后續(xù)的項目教學設計奠定基礎。在學生成果分享環(huán)節(jié)以后，教師需要對學生的成果展示進行一次評價，評價內(nèi)容不僅僅局限于學生的項目成果內(nèi)容部分，也需要對學生的臨場發(fā)揮能力以及對教材的理解能力等進行全方位的評價，為后續(xù)項目的開展提供一定的改進方向。

比如，在與《金融英語教程》第八單元“Money”有關(guān)的一次項目探究成果分享以后，教師需要根據(jù)每一組學生的實際表現(xiàn)進行評價。從主題的確定來看，每一組學生有著不同的出發(fā)點，這種不同無所謂優(yōu)劣，只要每一組學生都能夠選擇一個有深度的主題，并且從主題出發(fā)自圓其說，使得所有的探究內(nèi)容都圍繞這一主題即可。對“Money”這種與學生實際生活密切相關(guān)的探究內(nèi)容，每個小組一定有著自己的理解，無論是從“Money is the general equivalent”的貨幣本質(zhì)來看，還是從“Money is the root of al levil”的金錢有罪論的角度來看都可，只要學生能夠圍繞著“Money”這個主題講出自己的觀點即可，教師應該站在中立的立場上對學生的內(nèi)容進行點評，從而更好地樹立學生的探究信心。

綜上所述，大學英語教師應該在教學過程中積極融入項目教學法的內(nèi)容，并且對傳統(tǒng)教學模式進行一定的優(yōu)化和調(diào)整。在項目教學法的應用過程中，教師應該尊重學生的主體性發(fā)揮，積極開展小組教學，從而對學生的英語學科素養(yǎng)進行提高。

參考文獻：

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