[摘要]高水平專業(yè)群建設(shè)是中國特色高水平高職學校建設(shè)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵所在，對推動高職教育深化改革和高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。文章從對接產(chǎn)業(yè)程度、產(chǎn)教融合程度、教學標準、高素質(zhì)“雙師”結(jié)構(gòu)教學創(chuàng)新團隊及人才培養(yǎng)質(zhì)量五個方面概括了高水平專業(yè)群建設(shè)的本質(zhì)內(nèi)涵，認為組群邏輯不清晰、產(chǎn)教融合深度不夠、“雙師型”教師隊伍水平不高、教學標準不完善以及專業(yè)群發(fā)展保障不健全等是制約高水平專業(yè)群建設(shè)的瓶頸，并對應地提出了科學組群、校企合作育人、打造高素質(zhì)“雙師型”教學團隊、開發(fā)教學標準和健全發(fā)展保障機制等突破路徑。

[關(guān)鍵詞]高職教育;高職院校;雙高計劃;高水平專業(yè)群

[作者簡介]韋大宇（1978- ），男，廣西南寧人，廣西職業(yè)技術(shù)學院，教授，博士。（廣西 ?南寧 ?530226）

[基金項目]本文系2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點項目“基于目標導向的高職院校專業(yè)診改的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：GXGZJG2018A001，項目主持人：韋大宇）

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）17-0045-05

我國高職教育要實現(xiàn)“引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平”發(fā)展目標，關(guān)鍵還在于建設(shè)，而專業(yè)群建設(shè)是中國特色高水平高職學校建設(shè)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵所在，對推動高職教育深化改革和高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。在推進“雙高計劃”建設(shè)過程中，許多高職院校專業(yè)群建設(shè)任務難以推進與實施。究其根源，主要還是局限于示范（骨干）校期間“增強自身辦學實力”的常規(guī)思路，沒有抓住高水平專業(yè)群建設(shè)的本質(zhì)內(nèi)涵，缺乏富有創(chuàng)新性、改革性、發(fā)展性的理念。因此，在大力推進高水平專業(yè)群建設(shè)過程中，高職院校只有抓住高水平專業(yè)群建設(shè)的本質(zhì)特征，找準制約高水平專業(yè)群建設(shè)的瓶頸，才能找到取得突破性成果的建設(shè)路徑。

一、高水平專業(yè)群建設(shè)的本質(zhì)內(nèi)涵

“雙高計劃”建設(shè)是否取得成功，關(guān)鍵取決于“雙高”院校建設(shè)目標是否明確，建設(shè)內(nèi)容是否抓住了高職院校未來發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和高水平專業(yè)群建設(shè)的本質(zhì)內(nèi)涵。

1.專業(yè)群設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求高度契合。高水平專業(yè)群建設(shè)需要有明確精準的定位，與國家和區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點領(lǐng)域無縫對接，能夠適應產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整與發(fā)展需求，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求高度契合，為增強產(chǎn)業(yè)競爭力提供人才和智力支撐。

2.校企合作、產(chǎn)教融合程度深。高水平專業(yè)群建設(shè)需要充分發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面的重要主體作用，具有健全的企業(yè)參與人才培養(yǎng)模式、專業(yè)核心課程體系開發(fā)、教學資源建設(shè)和實踐教學基地建設(shè)機制，將行業(yè)企業(yè)最新的技術(shù)、工藝和規(guī)范深度融入專業(yè)群的教學內(nèi)容，體現(xiàn)行業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)群鮮明特色。

3.教學標準國內(nèi)領(lǐng)先、國際有影響力。高水平專業(yè)群建設(shè)需要校企合作共同研制科學規(guī)范、高水準的專業(yè)教學標準、人才培養(yǎng)方案和課程標準，在國內(nèi)領(lǐng)先同類專業(yè)院校并實現(xiàn)開放共享，參與制定職業(yè)教育標準和共同開發(fā)國際通用的專業(yè)標準，在國際職業(yè)教育領(lǐng)域具有影響力。

4.具備高素質(zhì)“雙師”結(jié)構(gòu)教學創(chuàng)新團隊。高水平專業(yè)群建設(shè)需要配備在行業(yè)具有權(quán)威、國際具有影響力的帶頭人和聘請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才及技術(shù)技能大師兼職任教，與校內(nèi)優(yōu)秀教師組成“雙師”結(jié)構(gòu)教學創(chuàng)新團隊，與行業(yè)企業(yè)深入合作開展科研項目攻關(guān)，提供優(yōu)質(zhì)高效的科技技術(shù)服務。

5.專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量獲社會高度認可。高水平專業(yè)群建設(shè)需要具備完善的學生評價標準、畢業(yè)生質(zhì)量評價標準和畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查機制，學生就業(yè)相關(guān)度高、滿意度高，行業(yè)企業(yè)認可度高、滿意度高，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、高水平專業(yè)群建設(shè)存在的瓶頸

在實際推進“雙高計劃”建設(shè)過程中，制約高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的瓶頸逐步顯現(xiàn)，高職院校只有及時梳理這些影響高水平專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實問題，才能抓住高水平專業(yè)群建設(shè)本質(zhì)特征，真正實現(xiàn)高水平跨越。

1.專業(yè)群邏輯不清晰，缺乏靈活調(diào)整機制。組群邏輯不清晰是大多數(shù)高水平專業(yè)群建設(shè)遇到的第一個瓶頸。如果高水平專業(yè)群建設(shè)的組群邏輯不夠清晰，就無法科學地回答“為什么要組建專業(yè)群？為何如此組建專業(yè)群？”等問題，就難以辨別現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)之間錯綜復雜的關(guān)聯(lián)度，不能區(qū)分產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群之間的界限，無法根據(jù)專業(yè)之間的相關(guān)相近性組建專業(yè)群，難以形成專業(yè)群的集聚效應，也就很難達到“專業(yè)群定位準確，對接國家和區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點領(lǐng)域” ①的要求。此外，高水平專業(yè)群建設(shè)方案還存在依賴國家示范（骨干）校項目建設(shè)經(jīng)驗和模式的情況，普遍缺乏靈活的專業(yè)群發(fā)展調(diào)整機制，難以及時回應和解決區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的人才和智力問題。五年一周期的高水平專業(yè)群建設(shè)并不是一成不變的靜態(tài)過程，高職院校需要隨時關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)進程，緊貼產(chǎn)業(yè)變化對專業(yè)群進行適時調(diào)整，否則就不能實現(xiàn)專業(yè)崗位群與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接。

2.產(chǎn)教融合深度不夠，機制不暢通。高職院校在高水平專業(yè)群建設(shè)方案中特別突出了校企合作、產(chǎn)教融合的“雙元”育人模式，但在實施過程中由于受到政策和機制不健全等因素的影響，產(chǎn)教融合程度還是不夠深入，主要體現(xiàn)為：一是校企合作“雙元”育人模式創(chuàng)新不足，產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)受到政策限制，整體推進比較緩慢，亟待從制度上破題。二是校企合作開發(fā)課程體系深度不夠，缺乏有效的協(xié)同合作機制。目前，高職院校在推進專業(yè)群建設(shè)過程中，整體上還沒建立將企業(yè)引入并高效協(xié)同合作設(shè)計和開發(fā)課程體系的機制，企業(yè)專家和教師參與專業(yè)群課程體系重構(gòu)、教學資源開發(fā)和教學設(shè)計的能力均比較弱。三是高水平實訓基地建設(shè)產(chǎn)教融合深度不夠，無法支撐專業(yè)群實踐教學需要。高職院校和行業(yè)企業(yè)由于受到政策制約，在校企合作、產(chǎn)教融合共建高水平職業(yè)教育實訓基地方面仍面臨巨大挑戰(zhàn)，單憑高職院校本身根本無法統(tǒng)籌眾多資源將企業(yè)和社會力量吸引過來參與建設(shè)高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地。四是服務行業(yè)企業(yè)技術(shù)水平不夠高。在建設(shè)方案中，絕大多數(shù)“雙高”院校提出了類似“打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務平臺，提升服務行業(yè)企業(yè)技術(shù)水平”等建設(shè)內(nèi)容，但在實施過程中進度緩慢，服務行業(yè)企業(yè)技術(shù)能力和水平有限成為制約其推進的關(guān)鍵因素。

3.“雙師型”教師隊伍水平不夠高，結(jié)構(gòu)不夠合理。在推進高水平專業(yè)群建設(shè)過程中，高職院校需要配備一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”教學創(chuàng)新團隊。目前，制約高水平專業(yè)群建設(shè)發(fā)展的瓶頸主要是師資隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理，同時具備理論教學和實踐教學能力的高素質(zhì)“雙師型”教師短缺，校企雙向流動不暢，管理體制機制不靈活。一方面，為了建設(shè)高水平專業(yè)群，高職院校意識到需要聘請在行業(yè)企業(yè)具有權(quán)威和影響力的領(lǐng)軍人才、技術(shù)骨干等擔任專業(yè)群帶頭人和兼職任教，建立專兼結(jié)合的“雙師型”結(jié)構(gòu)團隊，從而推動學校與行業(yè)企業(yè)共建共享人才和資源，更好服務于區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展。另一方面，高職院校師資隊伍管理體制和機制不夠靈活，教師引進來源比較單一，缺乏穩(wěn)定的校企雙向教師流動機制，缺乏行業(yè)企業(yè)背景的教師無法結(jié)合企業(yè)項目開展科學研究，為企業(yè)研發(fā)產(chǎn)品和提供技術(shù)升級服務。因此，建設(shè)與高水平專業(yè)群相匹配的高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍必須從制度機制破題，建立健全引進、培育和激勵師資的制度體系，促進校企合作、產(chǎn)教融合 “雙元”育人。

4.教學標準不完善，評價標準不完整?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出要“發(fā)揮標準在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用”，并強調(diào)要“持續(xù)更新并推進專業(yè)目錄、專業(yè)教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設(shè)標準（儀器設(shè)備配備規(guī)范）建設(shè)和在職業(yè)院校落地實施”。在“雙高”院校建設(shè)方案中，絕大多數(shù)高職院校明確提出“探索專業(yè)標準”“開發(fā)課程標準”“建立課程教學標準”“輸出教學標準”等，但鮮有職業(yè)院校能夠?qū)⒙殬I(yè)標準、辦學標準、教學標準以及畢業(yè)生質(zhì)量評價標準等相對完整的職業(yè)教育標準體系納入建設(shè)計劃。另外，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系方面，不少高職院校在“提升學校治理水平”或?qū)I(yè)群“發(fā)展保障機制”中有所涉及，但既沒有明確的指標體系，也沒有具體的實施路徑。綜上，高職院校在推進高水平專業(yè)群建設(shè)過程中，能否建立健全職業(yè)教育教學標準體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，關(guān)系到教育教學標準在職業(yè)院校的落地，關(guān)系到高職院校能否引領(lǐng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

5.專業(yè)群發(fā)展保障不夠，機制不健全。在推進“雙高計劃”建設(shè)過程中，高職院校仍然難以突破現(xiàn)有二級院系、專業(yè)等組織和制度的束縛。雖然不少高職院校提出以群建院的思路，但在實施路徑和具體的措施上，仍然面臨諸多困難。一是專業(yè)群作為直接對接市場的組織實體，需要建立高效對接市場機制，部分高職院校還沒有突破傳統(tǒng)的層級管理方式，管理流程和手續(xù)過于繁雜，導致專業(yè)群對接市場嚴重滯后，不利于激發(fā)企業(yè)參與辦學的重要作用。二是多個專業(yè)組群必然引起教學資源和要素的集聚，但高職院校院系之間、專業(yè)之間的傳統(tǒng)壁壘，成為資源開放共享的嚴重阻礙。三是在實施以群建院制、重構(gòu)二級學院的過程中，如何將學校層面的人、財和物等權(quán)力下放，激發(fā)二級學院的辦學活力，也是專業(yè)群建設(shè)能否實現(xiàn)高水平建設(shè)目標的重要保障。因此，高職院校在推進“雙高計劃”建設(shè)過程中，必須從機制上破題，突破專業(yè)群內(nèi)部和外部資源開放共享的阻礙，進一步拓寬專業(yè)群的邊界，構(gòu)建更加開放、彈性靈活的組織體系和發(fā)展保障機制。

三、高水平專業(yè)群建設(shè)的突破路徑

“雙高計劃”為高職院校實現(xiàn)特色和高質(zhì)量發(fā)展提供了嶄新的契機。在大力推進高水平專業(yè)群建設(shè)過程中，高職院校只有對癥下藥逐步破解發(fā)展瓶頸，才能引領(lǐng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，實現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.科學組群，形成專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整發(fā)展機制。高水平專業(yè)群建設(shè)需要科學清晰的組建邏輯，才能有效對接產(chǎn)業(yè)需求，實現(xiàn)群內(nèi)資源高度共享，發(fā)揮群內(nèi)專業(yè)集聚效應。一是明確專業(yè)群建設(shè)理論邏輯。明確專業(yè)群建設(shè)的理論邏輯與建設(shè)目標是開展專業(yè)群建設(shè)的邏輯起點，高職院校必須明確專業(yè)群建設(shè)既要遵循突出“職業(yè)性”特點，又要遵循高等教育一般規(guī)律的原則，才能在專業(yè)群建設(shè)的理論邏輯上達成共識。二是梳理專業(yè)群建設(shè)的組群邏輯。對于專業(yè)群組群邏輯還不是很清晰的高職院校，需要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及學校發(fā)展定位目標，綜合運用產(chǎn)業(yè)（鏈）需求、職業(yè)或崗位（群）需求或資源共享需求等組群邏輯，重新梳理專業(yè)群建設(shè)的組群邏輯，尋求最優(yōu)組群方案。只有厘清專業(yè)群組群邏輯，才能為后繼推進專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計與重構(gòu)奠定基礎(chǔ)，才能發(fā)揮群內(nèi)專業(yè)的集聚效應和服務功能。三是健全專業(yè)群動態(tài)調(diào)整發(fā)展機制。高職院校需要遵循專業(yè)群建設(shè)的行動邏輯，把握好內(nèi)外聯(lián)動的專業(yè)群建設(shè)行動導向。對內(nèi)，積極開展科學研究，不斷積累科研成果推動行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能創(chuàng)新，為企業(yè)提供技術(shù)服務和人才支撐;對外，及時主動對接國家或區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位需求變化，動態(tài)調(diào)整專業(yè)群師資、課程和實訓基地等教學資源，健全專業(yè)群動態(tài)調(diào)整發(fā)展機制。

2.校企“雙元”深度合作，共育高素質(zhì)技術(shù)技能人才。深化產(chǎn)教融合是專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)在要求和核心要素，高職院校在高水平專業(yè)群建設(shè)過程中，必須找準產(chǎn)教融合切入點，找到深度融合共同育人的方式，建立健全校企合作“雙元”育人運行機制。一是可以職業(yè)教育集團或產(chǎn)業(yè)學院等多種形式為載體，培育產(chǎn)教融合型企業(yè)并與之形成命運共同體，制定校企雙主體合作育人機制，激活企業(yè)參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的內(nèi)生動力。二是在建立校企合作協(xié)同育人平臺基礎(chǔ)上，發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)群核心課程體系重構(gòu)中的作用，將企業(yè)的標準化和先進技術(shù)引入專業(yè)教學內(nèi)容。通過項目化教學模式將企業(yè)應用的新技術(shù)、新規(guī)范融入專業(yè)群課程體系，校企共建專業(yè)教學資源庫，共同開發(fā)新型活頁式和工作手冊式教材，真正將企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)群的教育資源。三是幫助企業(yè)獲得“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，形成合作共贏的利益，從而讓企業(yè)能切實參與共建集企業(yè)真實生產(chǎn)、實踐教學、社會技術(shù)服務和社會培訓于一體的資源共享型產(chǎn)教融合實訓基地，解決高水平專業(yè)群建設(shè)難以突破的實踐教學和技術(shù)服務難題。

3.校企協(xié)同，打造高素質(zhì)“雙師型”教學團隊。高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍是高水平專業(yè)群的基本特征，高水平專業(yè)群建設(shè)需要組建高素質(zhì)““雙師型”師資隊伍。一是以建設(shè)教師教學創(chuàng)新團隊為契機，選聘與專業(yè)群建設(shè)相匹配的行業(yè)技能大師和企業(yè)高級技術(shù)人員擔任產(chǎn)業(yè)導師，組建高素質(zhì)的校企合作、專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊。完善校企合作協(xié)同機制，利用產(chǎn)業(yè)導師的行業(yè)資源優(yōu)勢，不斷推進專業(yè)群人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接以及教學過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)產(chǎn)教深度合作，有效促進“雙元”育人。二是打破教師引進和發(fā)展的通道壁壘，建立健全教師引進、培育和激勵制度體系和運行機制。一方面，建立高層次、高技能人才公開招聘機制，為引進高水平行業(yè)企業(yè)教師提供制度保障;另一方面，完善新教師準入制度改革，以培養(yǎng)具有“雙師”能力和素質(zhì)的教師為導向，強調(diào)新引入教師的企業(yè)經(jīng)驗和閱歷。三是以建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師發(fā)展為目標，實施分類管理制度改革，建立多維度的考評指標，按照不同類型教師實施分類考核。一方面，為引進企業(yè)高水平人才提供職稱轉(zhuǎn)評的相關(guān)制度保障，讓高水平企業(yè)教師看到發(fā)展的空間;另一方面，完善教師到企業(yè)實踐鍛煉的管理、考核及激勵制度，促使教師真正掌握專業(yè)領(lǐng)域的先進技術(shù)，并且在企業(yè)實踐鍛煉中促進企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)改進與創(chuàng)新，有效提升教師隊伍的“雙師”能力。

4.科學規(guī)范，開發(fā)完善教學標準和評價標準體系。隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷加速，市場對技術(shù)技能人才的需求也在不斷改變。以市場需求為導向推進一系列職業(yè)教育標準體系建設(shè)，既是國家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是“雙高”院校引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。因此，高職院校需要系統(tǒng)設(shè)計職業(yè)教育標準體系和評價體系，并將具體標準落實在專業(yè)群建設(shè)。在職業(yè)標準方面，根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求，積極對接國際職業(yè)標準，在國家職業(yè)標準基礎(chǔ)上，突出能力本位，充分考慮專業(yè)群所涉及的職業(yè)與工種，開發(fā)專業(yè)群的職業(yè)標準。在辦學標準方面，以高水平專業(yè)群建設(shè)為契機，完善并提升與辦學標準相關(guān)的師資隊伍標準、教學教材標準以及信息化建設(shè)標準等指標和實際內(nèi)涵。在教學標準方面，分解國家專業(yè)教學標準，重點開發(fā)一系列核心專業(yè)課程標準、產(chǎn)教融合標準、頂崗實習標準和實訓條件標準，并在建設(shè)期間組織實施與運行。在評價標準方面，開發(fā)學生評價標準、畢業(yè)生質(zhì)量評價標準和職業(yè)技能等級考核標準，校企合作推進1+X證書試點工作，確保職業(yè)教育質(zhì)量，提升學生就業(yè)能力。在標準國際化方面，加強與職業(yè)教育發(fā)達國家和地區(qū)深度交流合作，積極參與開發(fā)包括專業(yè)標準和課程標準在內(nèi)的職業(yè)教育國際標準，并將優(yōu)勢領(lǐng)域的專業(yè)標準、課程標準和教學資源向國際推廣應用。

5.多方協(xié)同，建立健全專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展保障機制。專業(yè)群作為一種新的教學組織形態(tài)，需要突破現(xiàn)有管理體制，建立與之相適應的管理運行體制機制。以推進高水平專業(yè)群建設(shè)為契機，建立健全柔性、靈活治理的管理機制和發(fā)展保障機制是高職院校必須突破的壁壘。一是組建由行業(yè)企業(yè)知名專家、教育專家等組成的專業(yè)群建設(shè)指導委員會，加強對專業(yè)群的指導，發(fā)揮專業(yè)群建設(shè)指導委員會的智庫和指導作用，形成校企知名專家指導專業(yè)群建設(shè)的機制。二是按照跨專業(yè)建群的特點，重新構(gòu)建體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的“跨科學、跨專業(yè)的教學組織”，推進以群建院制，出臺專業(yè)群管理相關(guān)制度，加強跨部門聯(lián)動，互相補位，探索實行事業(yè)部制的組織管理模式，提升專業(yè)群的管理運行效率，實現(xiàn)教學資源共享，形成科學有效的專業(yè)群管理運行機制。三是重組專業(yè)群的師資、實訓基地等教學資源，實現(xiàn)資源的高度共享，并依托學校教學大數(shù)據(jù)及時優(yōu)化調(diào)整，建成專業(yè)群教學資源共享機制。四是制定專業(yè)群的績效評價指標體系，對專業(yè)群建設(shè)的成效進行評估，并將考評結(jié)果與專業(yè)群教師、管理人員的獎勵掛鉤，激發(fā)教職工的工作積極性，形成以績效為導向的激勵評價機制。

[注釋]

①教育部，財政部.關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見[Z].2019-03-29.

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