[摘要]貫徹“學(xué)習(xí)者中心”理念是現(xiàn)階段高職院校職教方針，適應(yīng)信息化時(shí)代個(gè)性化教育的時(shí)代要求。在“學(xué)習(xí)者中心”理念指導(dǎo)下，高職公共基礎(chǔ)課要明確“融、足、新、優(yōu)、活”等金課特征，把握“模塊化、分層化、應(yīng)用化、信息化、機(jī)制化”等金課建設(shè)要求，全方位提升高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)質(zhì)量，為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供可靠的公共基礎(chǔ)教育保障。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)者中心;金課;高職院校;公共基礎(chǔ)課

[作者簡介]翟步祥（1967- ），男，江蘇泰州人，南京科技職業(yè)學(xué)院，副教授。 （江蘇? 南京? 210048）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年江蘇省高等教育教改課題研究資助項(xiàng)目“高職數(shù)學(xué)線上線下‘混合式金課建設(shè)實(shí)踐與研究——以南京科技職業(yè)學(xué)院為例”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2019

JSJG633，項(xiàng)目主持人：翟步祥）

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2021）18-0097-05

強(qiáng)化“學(xué)習(xí)者中心”理念是高職院校貫徹國家職教政策、推動(dòng)“課堂革命”、提升教育質(zhì)量的必然選擇。教育部《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中對(duì)于職業(yè)教育明確提出“完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系”?！皩W(xué)習(xí)者中心”理念在20世紀(jì)60年代由美國心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）提出，1982年英國教育學(xué)家科德（Corder）又提出外語教學(xué)需以學(xué)生為中心，“不能迫使學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生”。①高職院校的公共基礎(chǔ)課是學(xué)生入學(xué)后首先要接觸和學(xué)習(xí)的課程體系，通過貫徹“學(xué)習(xí)者中心”理念，推動(dòng)學(xué)校課程組織和教育模式改革，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生基本素質(zhì)提升具有十分重要的意義。

一、貫徹“學(xué)習(xí)者中心”理念指導(dǎo)公共基礎(chǔ)“金課”建設(shè)

“學(xué)習(xí)者中心”理念作為一種教育原則，也是衡量公共基礎(chǔ)課程建設(shè)是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。以往的職業(yè)教育基礎(chǔ)課程基于構(gòu)建知識(shí)體系和教學(xué)體系的需要，在一定程度上忽略了學(xué)生層次性和學(xué)習(xí)個(gè)性，成為制約公共基礎(chǔ)課程教育成效發(fā)揮的重要原因。通過貫徹“學(xué)習(xí)者中心”理念，重塑公共基礎(chǔ)課教育形態(tài)，打造公共基礎(chǔ)“金課”，能夠使公共基礎(chǔ)課程成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的教育體系。

1.“學(xué)習(xí)者中心”理念指導(dǎo)下的公共基礎(chǔ)金課標(biāo)準(zhǔn)。所謂“金課”是學(xué)校課程質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的形象說法。教育部高等教育司吳巖司長提出，“‘兩性一度是檢驗(yàn)‘金課的標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。反之，低階性、陳舊性和不用心的課則被定義為‘水課”。②高階性是指知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力;創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性、教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)探究性和個(gè)性化;挑戰(zhàn)度是指課程一定要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起花時(shí)間、花精力、花情感思考。在建設(shè)中國特色高水平高職院校的背景下，全面建設(shè)“金課”，淘汰“水課”，是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。

2.學(xué)習(xí)者中心理念指導(dǎo)下的公共基礎(chǔ)“金課”特點(diǎn)。其一，高職公共基礎(chǔ)“金課”的“金”應(yīng)該體現(xiàn)在課程思政的“融”?！傲⒌聵淙恕笔菍W(xué)校人才培養(yǎng)的根本宗旨。2019年8月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，文件中明確指出“深度挖掘高校各學(xué)科門類課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程的育人功能……使各類課程與思政課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”。 即所有公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)單元都應(yīng)該設(shè)計(jì)育德目標(biāo)，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容中全面融入思政元素，發(fā)揮課程的育人功能。全面進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程思政的教學(xué)改革，讓公共基礎(chǔ)課程打上金色的底色是課程建設(shè)的首要任務(wù)。

其二，高職公共基礎(chǔ)“金課”的“金”應(yīng)該體現(xiàn)在資源建設(shè)“足”。持續(xù)加大投入力度，滿足公共基礎(chǔ)課程建設(shè)及教學(xué)需求，做好高職公共基礎(chǔ)“金課”建設(shè)的系列配套設(shè)施和資源支撐。高職公共基礎(chǔ)“金課”課程建設(shè)的資源配套不僅要有整體全面的頂層設(shè)計(jì)，也要進(jìn)行精細(xì)的基礎(chǔ)性建設(shè)完善。加大多媒體教室的改造力度，升級(jí)更新公共設(shè)備，為適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新型教學(xué)提供保障;加快智慧教室的建設(shè)，引入智慧教學(xué)工具，通過全面打造智慧教學(xué)空間來推動(dòng)課堂教學(xué)革命，對(duì)教師的教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教學(xué)反饋評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行系統(tǒng)性重塑，形成以數(shù)字化、探討型、研究型為主的教育新形態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

其三，高職公共基礎(chǔ)“金課”的“金”應(yīng)該體現(xiàn)在課程內(nèi)容“新”。高職公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是“金課”的關(guān)鍵。當(dāng)前，高職公共基礎(chǔ)課程的不少教材仍存在內(nèi)容陳舊、深?yuàn)W，知識(shí)性內(nèi)容過多，學(xué)生不想學(xué)不愿學(xué)的現(xiàn)象。因此，課程內(nèi)容必須顛覆傳統(tǒng)的以知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)模式，教材力求反映理想與現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)與生活、校園與社會(huì)、技術(shù)與文化等多維度、多形式、多層面內(nèi)容。在內(nèi)容的組織上構(gòu)建以工作任務(wù)為中心的任務(wù)引領(lǐng)型和問題解決型課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐、解決具體問題。一方面，根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況或?qū)庸ぷ鲘徫?，與企業(yè)兼職教師一起設(shè)計(jì)企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，作為單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題設(shè)置啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)和探索中創(chuàng)造價(jià)值的習(xí)慣，確保課程內(nèi)容的落地性和創(chuàng)新性;另一方面，分階段設(shè)置一些高難度的復(fù)雜性問題或啟發(fā)式任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行資源整合和分享，引導(dǎo)學(xué)生去合作完成或探究完成，確保高職公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容的高階性和挑戰(zhàn)度。

其四，高職公共基礎(chǔ)“金課”的“金”應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)方法“優(yōu)”。以學(xué)生的能力培養(yǎng)為本質(zhì)要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)中突出對(duì)人才的技能培養(yǎng)，教學(xué)方法從傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的“單向傳授型”方法向突出教師和學(xué)生之間積極互動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心的 “探究互動(dòng)型”方法轉(zhuǎn)換。以線上微課堂為支撐，翻轉(zhuǎn)課堂為載體，大力推廣線上線下混合式教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;加強(qiáng)專業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際案例庫建設(shè)，推進(jìn)案例教學(xué)，解決教學(xué)與專業(yè)企業(yè)相互脫節(jié)的問題;制訂虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件開發(fā)計(jì)劃，加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，解決現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)無法做到或者成本過高等問題。構(gòu)建并遵循“教、學(xué)、做、用”四位一體的課程教學(xué)模式，解決好“教什么？”“怎么教？”“學(xué)得怎么樣？” “能否應(yīng)用于生活實(shí)際或工作實(shí)踐？”這四個(gè)關(guān)鍵問題，全面實(shí)施“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，大力支持教師不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，特別是在課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新， 全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性。同時(shí)把現(xiàn)代信息化技術(shù)融入教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革中，打造互容、開放、互動(dòng)的課堂氛圍，真正提高課堂實(shí)效，最終實(shí)現(xiàn)“課堂活起來、學(xué)生動(dòng)起來、質(zhì)量高起來”。

其五，高職公共基礎(chǔ)“金課”的“金”應(yīng)該體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式“活”。首先，評(píng)價(jià)主體多元化。教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)習(xí)者、同伴甚至家長都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。課前練習(xí)成績、獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、小組協(xié)作探究活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都可成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，而不僅限于檢測的成績。教師可通過習(xí)題檢測、課堂觀察、同伴互評(píng)等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并將這些反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果作為制定下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃的參考依據(jù)。

二、“學(xué)習(xí)者中心”理念指導(dǎo)下的公共基礎(chǔ)“金課”建設(shè)保障

1.完善公共基礎(chǔ)“金課”機(jī)制保障。這是推動(dòng)高職公共基礎(chǔ)“金課”建設(shè)順利開展的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，積極響應(yīng)教育部的號(hào)召及政策，結(jié)合學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展需要，構(gòu)建基于素質(zhì)培養(yǎng)的“目標(biāo)引導(dǎo)、層次漸進(jìn)、功能模塊化”的高職公共基礎(chǔ)課程體系。以“金課”建設(shè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程的頂層教學(xué)設(shè)計(jì)并持續(xù)推進(jìn)政策建設(shè)、制度建設(shè)。完善建設(shè)“金課”的各項(xiàng)機(jī)制，包括政策管理機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、組織建設(shè)機(jī)制、推廣運(yùn)用機(jī)制、經(jīng)費(fèi)支持機(jī)制等，持續(xù)構(gòu)建體現(xiàn)高職辦學(xué)層次和特色的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量保證體系;完善教師評(píng)聘、獎(jiǎng)勵(lì)、考核、監(jiān)督機(jī)制，強(qiáng)化教師的教學(xué)意識(shí);進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控，健全課程設(shè)計(jì)、線上線下運(yùn)行、學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)等規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理機(jī)制。通過不斷優(yōu)化、完善機(jī)制，并且堅(jiān)持“找問題、抓質(zhì)量、重發(fā)展”原則，打造一流公共基礎(chǔ)課程，提升課程的教學(xué)質(zhì)量，乃至學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)公共基礎(chǔ)“金課”師資保障。師資隊(duì)伍建設(shè)是公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的根本。又“紅”又“?！笔菐熧Y隊(duì)伍建設(shè)的主要目標(biāo)。所謂“紅”是指嚴(yán)格遵守教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》（教師〔2018〕16號(hào)）要求，不斷強(qiáng)化教師的師德師風(fēng)建設(shè)，踐行師德規(guī)范，做“有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛之心”的“四有”好老師。 “?！笔侵妇邆涑渥愕膶I(yè)學(xué)識(shí)和過硬的教學(xué)能力。除此之外，作為高職院校的公共基礎(chǔ)課教師還應(yīng)該具備主動(dòng)深入了解專業(yè)對(duì)公共基礎(chǔ)課程的需求并做到將專業(yè)需求融合到課程教學(xué)之中的本領(lǐng)，甚至是主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握1～2項(xiàng)專業(yè)基本技能，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是建設(shè)“金課”的重要基礎(chǔ)。教師是教學(xué)的重要主體，是課堂最直接的組織者和實(shí)施者?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，給教學(xué)帶來了極大的便利。教學(xué)手段和教學(xué)資源越來越豐富，授課教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源提升教學(xué)的趣味性、有效性和互動(dòng)性。實(shí)施教學(xué)能力提升計(jì)劃，加強(qiáng)課程師資隊(duì)伍建設(shè)。通過定期開展學(xué)術(shù)活動(dòng)研討會(huì)。教學(xué)能力提升培訓(xùn)班等形式，促進(jìn)教學(xué)工作和科學(xué)研究的有機(jī)融合，充分利用科研項(xiàng)目來帶動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)和科研的無縫交流。通過“研、學(xué)、評(píng)、賽、建”促進(jìn)教師的教學(xué)能力提升，確立能力本位教學(xué)理念，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息化教學(xué)水平為重點(diǎn)，不斷提高職業(yè)教育教學(xué)能力。定期選派課程團(tuán)隊(duì)帶頭人到知名高?；蚩鐕髽I(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議交流，進(jìn)一步提升學(xué)術(shù)水平和行業(yè)影響力。要建設(shè)真正的“金課”，就必須先從人才建設(shè)開始，只有重視創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，“金課”才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.加強(qiáng)公共基礎(chǔ)“金課”資源保障。在資金投入上加大對(duì)公共基礎(chǔ)“金課”建設(shè)的傾斜力度，完善公共基礎(chǔ)“金課”建設(shè)的軟硬件配套設(shè)施。 滿足課程建設(shè)及教學(xué)需求，高職院校應(yīng)立足學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，建立“金課”建設(shè)專項(xiàng)資金。加強(qiáng)建設(shè)專項(xiàng)資金管理，提高經(jīng)費(fèi)的使用效益。高職院校“金課”建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算應(yīng)該納入學(xué)校年度總預(yù)算，專項(xiàng)管理，?？顚Ｓ谩！敖鹫n”建設(shè)經(jīng)費(fèi)應(yīng)該分為學(xué)校統(tǒng)籌和課程團(tuán)隊(duì)使用兩個(gè)不同的部分。學(xué)校統(tǒng)籌部分主要用于課程管理和保障，主要包括平臺(tái)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)培育、評(píng)估評(píng)價(jià)、項(xiàng)目申報(bào)等;課程團(tuán)隊(duì)使用部分包括文獻(xiàn)資料購置、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。

三、“學(xué)習(xí)者中心”理念指導(dǎo)下的公共基礎(chǔ)“金課”建設(shè)路徑

1.圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)需要，重構(gòu)教材知識(shí)體系。高職公共基礎(chǔ)課教材應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者素質(zhì)素養(yǎng)提升、專業(yè)應(yīng)用和學(xué)生持續(xù)發(fā)展功能，全面體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合。

其一，教學(xué)設(shè)計(jì)“模塊化”。學(xué)生在完成一定量的基礎(chǔ)知識(shí)必修模塊后，可根據(jù)專業(yè)和自身需要自主選修相應(yīng)的應(yīng)用和拓展模塊，使整個(gè)課程學(xué)習(xí)的過程既能適應(yīng)學(xué)制縮短、課時(shí)減少的實(shí)際狀況，又可以根據(jù)行業(yè)崗位（群）對(duì)知識(shí)的需求，靈活選取最適用的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。以高職數(shù)學(xué)課為例，一元函數(shù)微積分是高職院校各專業(yè)的共同需求，可以把這部分內(nèi)容作為公共基礎(chǔ)模塊并添加以微積分發(fā)展史為主要內(nèi)容的“微積分概述”部分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在保留一定知識(shí)體系的前提下，突出學(xué)習(xí)微積分這一人類自然學(xué)科的精華思想，旨在加強(qiáng)和突出微積分的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)素養(yǎng)，同時(shí)也為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。專業(yè)應(yīng)用模塊包含常微分方程、線性代數(shù)、拉普拉斯變換、概率統(tǒng)計(jì)、數(shù)理邏輯、圖論等，供不同層次及專業(yè)根據(jù)學(xué)習(xí)需求選用。如電類專業(yè)可選擇常微分方程、拉普拉斯變換，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)可選擇線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等，計(jì)算機(jī)類專業(yè)可選擇數(shù)理邏輯、圖論等。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，重點(diǎn)介紹MATLAB軟件的使用方法，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件分析進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算及處理實(shí)際問題的能力。

其二，教學(xué)內(nèi)容 “分層化”。兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)內(nèi)容符合不同群體的需要，方便教學(xué)與自學(xué)，實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提升。以高職數(shù)學(xué)課為例，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)部分和拓展提高部分?；A(chǔ)知識(shí)部分，盡量降低難度，重點(diǎn)掌握概念和公式的理解、淡化理論推導(dǎo)，借助圖形、實(shí)例解釋驗(yàn)證，使抽象問題具體化、形象化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和邏輯思維能力。拓展提高部分，適當(dāng)補(bǔ)充和增加知識(shí)的延展，兼顧部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、有學(xué)歷提升愿望學(xué)生的發(fā)展需求。另外，復(fù)習(xí)題采取A、B、C分層并采用活頁式設(shè)計(jì)，方便學(xué)生作業(yè)提交和問題討論。

其三，教學(xué)實(shí)施“應(yīng)用化”。運(yùn)用“問題導(dǎo)向，案例驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中注意聯(lián)系實(shí)際和專業(yè)需求，采用“問題探究”方式開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以高職數(shù)學(xué)課為例，每章設(shè)置“導(dǎo)學(xué)”并全部采用“問題引入”方式。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)應(yīng)用部分，將數(shù)學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活實(shí)際中及專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行提煉歸類并在原有基礎(chǔ)上借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教材進(jìn)一步補(bǔ)充完善，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)內(nèi)容的實(shí)際背景和應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生能深刻理解數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活;在知識(shí)應(yīng)用的設(shè)計(jì)上全部采用“案例驅(qū)動(dòng)”，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用意識(shí)及利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際生活與專業(yè)應(yīng)用問題的能力。在拓展提高部分補(bǔ)充一些較復(fù)雜的案例或數(shù)學(xué)建模問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、查閱相關(guān)資料、小組討論等學(xué)習(xí)方式，初步解決問題或者找出解決問題的思路或辦法。通過自主學(xué)習(xí)和討論，達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維以及綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決較復(fù)雜實(shí)際問題的能力。

2.圍繞學(xué)習(xí)形式需要，推動(dòng)課程信息化建設(shè)。根據(jù)信息化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)公共基礎(chǔ)課程在線開放建設(shè)，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)和線上線下混合式教學(xué)。豐富公共基礎(chǔ)課程資源，不僅包括按照知識(shí)點(diǎn)劃分而制作的教學(xué)視頻、教案、講課PPT等教學(xué)常規(guī)資源，同時(shí)還應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)成果的課堂提問、課堂討論、課后討論、師生互動(dòng)、隨堂測驗(yàn)、單元測驗(yàn)、考試等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的非視頻教學(xué)資源。學(xué)生通過在線的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流能基本掌握各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求。課程在線開放的應(yīng)用既反映了課程的良好社會(huì)服務(wù)效果，同時(shí)也為在校學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。通過在線開放MOOC建設(shè)和運(yùn)用，全面促進(jìn)“以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。

3.圍繞學(xué)習(xí)方法需要，優(yōu)化教學(xué)過程組織。教學(xué)過程按照線上線下混合式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過在線開放課程或MOOC平臺(tái)觀看教學(xué)視頻、回答隨堂提問、參與在線的師生及生生討論互動(dòng)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，初步實(shí)現(xiàn)對(duì)基本概念及知識(shí)的掌握和理解。課堂教學(xué)實(shí)施問題探究式學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題或案例并通過云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)先布置，課中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分的討論互動(dòng)、分析探究等，將問題轉(zhuǎn)化為解決方法并用已學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用。學(xué)生在完成書面作業(yè)或在課程平臺(tái)完成單元測試的基礎(chǔ)上，通過查閱資料、小組合作式討論探究，自主或在教師指導(dǎo)下完成拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與延展，從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

4.圍繞育人需要，強(qiáng)化課程思政。根據(jù)課程特點(diǎn)，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思政教育元素，全面對(duì)課程進(jìn)行理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育以及職業(yè)核心素養(yǎng)等方面育德目標(biāo)的設(shè)計(jì)。合理設(shè)計(jì)每個(gè)育德目標(biāo)在教學(xué)單元中的融入點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)及課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行全面優(yōu)化。對(duì)課程思政的教學(xué)成效應(yīng)及時(shí)總結(jié)，做到可觀察、可評(píng)估、可持續(xù)改進(jìn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

總之，高職公共基礎(chǔ)課從傳統(tǒng)的教育者為中心向?qū)W習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要各高職院校從“三教”改革高度出發(fā)，以信息化時(shí)代的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求為目標(biāo)，借助于各類學(xué)習(xí)資源平臺(tái)全方面實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式和課程教學(xué)體系的構(gòu)建，不僅要在課程的靜態(tài)資源建設(shè)上下功夫，更要在教學(xué)形式、方法的變革上大膽創(chuàng)新，同時(shí)大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，全面探索將思政育人元素有機(jī)融合到課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐之中，努力提升課程的育人功能。

[注釋]

①鄭俠，李京函，李恩.多元文化視角下的大學(xué)英語教學(xué)研究[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2018：142.

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