陳麗娟

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)學(xué)生教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，對(duì)于初中科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能幫助學(xué)生掌握核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，奠定良好的科學(xué)基礎(chǔ)，因此在新課改發(fā)展下提出了深度學(xué)習(xí)構(gòu)建核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。本文從深度學(xué)習(xí)構(gòu)建的概述入手，分析初中科學(xué)與深度學(xué)習(xí)結(jié)合的意義，并詳細(xì)闡述基于核心素養(yǎng)下初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)構(gòu)建的策略實(shí)施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中科學(xué) ;深度學(xué)習(xí)

引言：

目前初中科學(xué)教學(xué)中存在一定的教學(xué)問(wèn)題：老師保守的教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教材內(nèi)容的不結(jié)合、教學(xué)模式的不改革創(chuàng)新等等都是學(xué)生未來(lái)科學(xué)發(fā)張路上的絆腳石，因此深度學(xué)習(xí)在初中科學(xué)中的應(yīng)用是必然的，它能幫助學(xué)生更好的掌握科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的思維發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)構(gòu)建概述

深度學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展下提出的新型學(xué)習(xí)方法，它是基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)，是以提升高階思維發(fā)展能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是教師指導(dǎo)、學(xué)生理解的學(xué)習(xí)，它的主旨在于轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)它還強(qiáng)調(diào)了在基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)在多方面、多層次的融合和深入，以及知識(shí)在不同學(xué)科之間的遷移和應(yīng)用。

二、深度學(xué)習(xí)與初中科學(xué)緊密結(jié)合的意義

初中科學(xué)是理工類(lèi)中的一門(mén)基礎(chǔ)綜合性學(xué)科，它包含了地理、生物、物理、化學(xué)等多方面教學(xué)，它是初中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生未來(lái)探索科學(xué)的良好開(kāi)端，它的主旨是培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)自然科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)核心素養(yǎng)，因此，對(duì)于初中科學(xué)教師，教學(xué)具有更高的要求。深度學(xué)習(xí)理念構(gòu)建教學(xué)方法是時(shí)代教育發(fā)展下的新型產(chǎn)物，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為了教學(xué)的主體，同時(shí)在教師向?qū)W生講授基礎(chǔ)理論知識(shí)中，能幫助學(xué)生多方面、多層次的理解抽象概念，不斷的提高教學(xué)質(zhì)量。初中科學(xué)與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合是必然的結(jié)果，它們的聯(lián)系是具有重要教學(xué)意義的，能幫助學(xué)生在沉浸式深度學(xué)習(xí)中完成科學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

三、基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)構(gòu)建策略

（一）、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)科學(xué)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)是以老師為主導(dǎo)的，老師在講臺(tái)上自顧自的講，和底下的學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的交流，這樣的教學(xué)模式不適合新課改教育的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有阻礙作用。初中科學(xué)作為理工類(lèi)的綜合性學(xué)科，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)具有較高的要求，因此教師需要改變教學(xué)模式，利用教學(xué)情境設(shè)計(jì)這種新的教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還能幫助學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，化被動(dòng)為主動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“地殼變動(dòng)和火山地震”時(shí)，老師可以讓學(xué)生通過(guò)自我模擬地殼變動(dòng)的情境來(lái)理解巖石變形、巖層斷裂、海陸變遷現(xiàn)象發(fā)生的原因，這樣既能幫助學(xué)生理解地殼變動(dòng)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)火山地震的積極性。

（二）、開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考

科學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，因?yàn)橹豢坷碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)法達(dá)到科學(xué)核心素養(yǎng)教育的目的，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的操作過(guò)程中，不僅能快速的掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)深層次科學(xué)知識(shí)的拓展，提高自主動(dòng)手探究能力，因此作為一名科學(xué)教學(xué)，要多開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“光的折射和反射”教學(xué)時(shí)，教師在向?qū)W生講完基礎(chǔ)理論知識(shí)后，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并給他們不同的實(shí)驗(yàn)材料，如一組學(xué)生利用透明的玻璃杯和鉛筆進(jìn)行光的折射實(shí)驗(yàn)，另一組學(xué)生利用太陽(yáng)光和鏡子來(lái)完成光的反射實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生自己動(dòng)手完成所有實(shí)驗(yàn)操作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我思考和分組交流，讓學(xué)生在交流思考的過(guò)程中完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的加深鞏固，并拓展融合深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）、聯(lián)系實(shí)際生活，加強(qiáng)科學(xué)聯(lián)系

科學(xué)出現(xiàn)在生活中的方方面面，它與實(shí)際生活之間是緊密相連的關(guān)系，利用實(shí)際生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象來(lái)輔助教學(xué)能幫助學(xué)生深刻的感受科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生活化有效教學(xué)的實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化”中，面對(duì)熔化與凝固、汽化與液化、升華與凝華的抽象概念教學(xué)時(shí)，教師可以利用生活中發(fā)生的典型事例來(lái)幫助學(xué)生理解掌握，如大自然中的寒冬臘月、滴水成冰，春暖花開(kāi)、冰雪消融的現(xiàn)象就是熔化與凝固最完美的解釋;濕抹布擦過(guò)的桌子會(huì)變干、燒開(kāi)的水在燒會(huì)變少是汽化現(xiàn)象;冬天玻璃窗上出現(xiàn)的水霧是房間空氣中水蒸氣在玻璃上發(fā)生液化而形成的;放在衣柜和書(shū)柜中的樟腦丸會(huì)變小是樟腦丸升華的結(jié)果;寒冷天氣中樹(shù)上出現(xiàn)的針狀霧凇是空氣中水蒸氣凝華所造成的。這些事例都是生活中比較常見(jiàn)的，更容易讓學(xué)生理解，更方便學(xué)生把科學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

（四）、巧用信息資源，創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的發(fā)展中，多媒體信息教學(xué)的優(yōu)勢(shì)逐漸發(fā)揮，其所使用的電子白板、PPT、微課、動(dòng)畫(huà)視頻等對(duì)教學(xué)發(fā)揮著重要作用。初中科學(xué)學(xué)科中包含許多抽象的概念、復(fù)雜的物體結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)是比較困難的，多媒體信息資源的利用能改善學(xué)生對(duì)抽象科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)核心素養(yǎng)，因此，在實(shí)踐教學(xué)中教師要多利用多媒體信息手段進(jìn)行授課。例如，在“氧循環(huán)和碳循環(huán)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前教師可以利用微課來(lái)幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作，課上巧用圖形文字、動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)完成循環(huán)的直觀演示，課后利用PPT的學(xué)習(xí)鞏固加深。

總結(jié)

總而言之，在新課改發(fā)展的背景下，教師要重視深度學(xué)習(xí)理念在教學(xué)中的構(gòu)建，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)的主導(dǎo)，化主動(dòng)教學(xué)為被動(dòng)教學(xué)，并不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生深刻掌握科學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)科學(xué)發(fā)展思維，一步步的完成學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)形成的教學(xué)計(jì)劃。

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