潘彥蓉

摘要：詞匯教學是英語教學中的基礎組成部分，英語詞匯教學的質量關系到學生英語綜合素質的培養(yǎng)效果。在全面促進英語教學改革的過程中，教師將詞匯教學改革作為重點，有意識組織學生積極探索多元化詞匯知識學習體系的構建，能讓學生掌握對英語詞匯知識進行系統(tǒng)學習的技巧，學生的英語知識應用能力也能得到良好的訓練，從而促進學生初中階段英語教學活動的全面系統(tǒng)創(chuàng)新，為學生探索英語詞匯知識奠定基礎。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;有效路徑

一、初中英語詞匯教學存在的問題

第一，詞匯教學形象性不足，缺乏有效的語言環(huán)境作為支撐，學生難以真正結合不同情境感知英語詞匯的意思和應用，會制約學生對詞匯知識內容的學習和理解，影響學習效果。

第二，詞匯教學趣味性偏低，無法有效吸引學生主動針對詞匯知識進行學習，學生在學習過程中難以形成快樂的學習體驗，甚至部分學生會產(chǎn)生抵觸心理，降低教學質量。

第三，詞匯教學信息化建設不足，對信息技術的應用相對較少，尚未構建完善的信息化詞匯教學體系，資源整合效果不夠理想，難以在教學實踐中為學生提供針對性的服務指導，也會導致詞匯教學效果出現(xiàn)下降方面的問題。

第四，詞匯教學與學生的生活聯(lián)系不夠緊密，對生活素材的應用相對較少，并且也沒有從生活實踐的角度引導學生參與英語詞匯學習的訓練，會導致初中英語詞匯教學活動的開展存在一定的局限性，學生英語詞匯知識應用能力的培養(yǎng)受到嚴重制約，會對學生英語知識的綜合學習效果產(chǎn)生制約。

可見在初中階段的英語詞匯教學中，教學活動的開展仍然存在一定的問題。因此教學改革實踐中，要注意針對詞匯教學改革創(chuàng)新進行分析，爭取為初中生對英語詞匯知識的學習創(chuàng)造良好的條件。

二、初中英語詞匯教學的有效路徑

1、漢語拼音拼讀法

學習語言，首先就是聽、說、讀。從這個層面上來說，自然拼讀法非常實用。舉個例子，有一道聽力寫單詞題，正確答案是blue，而很多學生寫成bide。這說明學生們不懂英語單詞基本的發(fā)音規(guī)則，平時背單詞就是單純的機械記憶。根據(jù)心理學原理，機械記憶毫無規(guī)律可循，全靠死記硬背，效果差，易遺忘。找到英語單詞的發(fā)音規(guī)律，能夠大幅度降低記憶單詞的難度。學習英語單詞的理想境界就是“看到就會讀，會讀就會寫”。結合漢語拼音的拼讀法是我在教學中一直堅持用的方法之一。

我在教學過程中把學生們已有的漢語拼音知識遷移到英語單詞的發(fā)音學習中來。所有的英語單詞都是26個英語字母中的某幾個字母組合而成的。組合有無數(shù)種，但是讀音只有幾十種。英語單詞由一或多個音節(jié)組成。音節(jié)組成方式有兩種：一是輔音字母+單個元音字母或兩個元音字母組合組成，二是單個元音字母或元音字母組合。

首先，我們來比較一下英語輔音字母的發(fā)音和拼音的聲母的發(fā)音。21個輔音字母中，b、d、f、h、j、k、l、m、n、p、r、s、t、v、w、z發(fā)與其相對應的輔音。這些輔音字母與漢語拼音中的相應聲母發(fā)音相同或類似，除了v和z，因為漢語普通話中沒有這兩個音。所以只要拼音學得扎實的同學，稍稍留意一下，就能很快進行知識的遷移，掌握發(fā)音技巧。c、g、q、y、x這五個輔音字母在不同組合中有不同發(fā)音。

當c在元音字母a、o、u前時，它發(fā)k音;在e和i或Y前時，它發(fā)s音。

當g在元音字母a、o、u前時，它發(fā)g音;在e和i或Y前時，它發(fā)音與J相同。

X在單詞起始位置讀z;在單詞中間或末尾讀ks。

Y后跟元音字母時，發(fā)輔音;而當它在元音字母后時，發(fā)i音。

q與u一起時發(fā)k音。

另外，輔音字母組合的發(fā)音就是把每個輔音字母的發(fā)音連在一起。其中ch、sh、th、wh沒有相對應的漢語拼音發(fā)音，需要單獨練習和記憶。

2、常見單詞構詞法

學英語的時候，一開始是最難的，沒有任何知識儲備，不理解單詞的規(guī)律，只能靠死記硬背。有了拼讀法后，單詞的讀音問題在很大程度上得到解決。

例如，在“Healthy food”中，當教學healthy這個詞的時候，我有意識地帶學生們了解它的“前世今生”。我用美國著名黑人歌手邁克爾·杰克遜唱的Heal the World導入，學生們根據(jù)語境知道heal是一個動詞，意思是“治愈”;當它加上名詞后綴th時，便變成名詞health，意思是“健康”;health加上形容詞后綴Y便變成形容詞healthy，意思是“健康的”;再在其前面加上否定前綴un，變成healthy的反義詞unhealthy，意思是“不健康的”。總結起來便是：heal-health-healthy-unhealthy。

學生們紛紛覺得很神奇，認識一個詞就認識了一串詞。英語中有大量這樣通過在詞前和詞尾添加字母或字母組合構成的單詞。被添加的單詞稱為詞根，添加的部分稱為詞綴。我們一開始學的單詞，都是簡短的單詞。這些單詞都可以通過添加詞綴形成與其意思相關的派生詞。學生們很快發(fā)現(xiàn)這些派生的新單詞雖然民，卻符合發(fā)音規(guī)則，而且詞綴也有規(guī)律，因此朗讀發(fā)音和記憶拼寫反而更容易。

3、詞句結合累積法

這個方法就是指學生在學習單詞的時候，將“詞”和“句”有效結合起來，在“句”中掌握“詞”，同時學會將“詞”運用到“句”，豐富學生的詞匯量，提高其實踐能力。

就拿“carrot"這個單詞來說，是胡蘿卜的意思，教師在教學的時候，就可以給學設置一些句子，如“Carrots contain a lot of arytenoids”，”Rabbits love carrots”、”Carrots have very high nutritional value”等，然后讓學生利用這三句話進行聯(lián)想，編成一個小故事。利用該方法學習英語單詞，不僅可以幫助學生掌握新單詞，還可以復習舊單詞。

三、結語

總之，在初中英語詞匯教學中，教師要轉變過去的教學方式，采用多元化教學方式激發(fā)學生的學習激情，使學生的英語詞匯學習能力得到高效化培養(yǎng)，以英語詞匯教學為基礎為學生英語綜合素質的培養(yǎng)提供多元化的支持。

參考文獻：

[1] 林素玉. 初中英語詞匯教學的策略研究[J]. 考試周刊，2018（67）：134.

[2] 劉福珍. 也談初中英語詞匯教學[J]. 教師，2018（33）：86-87.