朱艷艷

摘要：在信息化和全球化的局勢下，英語作為使用范圍最廣泛的語種之一，其重要性不言而喻。英語學習重在扎實基礎(chǔ)，小學是人生筑基的重要階段，因此，本文針對小學階段，以英語繪本教學為切入點，對繪本教學進行探究，力求更好地發(fā)揮繪本在小學英語教學中的作用。

關(guān)鍵詞：小學;英語;繪本教學;有效途徑

引言：

英語繪本指的是根據(jù)小學階段學生的心智編寫的，多由生動的圖片和活潑的語言構(gòu)成的教材。英語繪本教學有助于提升英語教學的趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，夯實學生英語基礎(chǔ)。但想要在英語課堂上更好地發(fā)揮繪本的作用，仍存在一些困難，下文即是對這些問題的探究。

一、創(chuàng)新教學方法，促進全面發(fā)展

繪本改變從前以文字為主的老教材模式，采用文字與圖形共存的形式，因此也需要教師跳出教學舒適區(qū)，創(chuàng)新教學思維，理清教學方式，選用與繪本貼合，且不失效率的教學方式。而就現(xiàn)階段對小學英語繪本教學在課堂實際教學中的情況來看，一定程度上存在教學內(nèi)容與繪本核心脫節(jié)，教學過程刻板生硬的情況，嚴重導致繪本教學的作用無法發(fā)揮，對小學階段英語教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)多注重繪本圖文的結(jié)合，生動教學過程。

例如針對外研版新標準英語一年級下冊Module 7的“There is a cat in the tree”一文的教學中，教師首先可以利用小學階段學生的好奇心強，在學生未學習繪本語句意思之前，引導學生對繪本上的三個人物進行觀察并大膽想象人物發(fā)生的事情。然后創(chuàng)設(shè)一個與繪本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，逐步帶領(lǐng)學生了解語句大意，如果學生先前就猜對了大意，學生就能將繪本人物的肢體動作與句意結(jié)合起來，不容易忘記，如果學生猜錯了，也能及時改正，并通過反復理解加深記憶。同時在課堂中不斷穿插對文章重點句型結(jié)構(gòu)，如”There is an elephant under the tree.——There is +可數(shù)名詞單數(shù)/不可數(shù)名詞+其他“、”There are two brown monkeys.——There are+可數(shù)名詞復數(shù)+其他“、”Let’s help the cat.——Let’s +動詞+其他“等，讓學生在不知不覺中學會重點，減少了刻意練習的無趣和僵硬。此外，教師也可以通過課堂提問、小組合作等多形式進行教學，以多元的教學方式培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)。

二、確定教學目標，提高教學效率

英語繪本教學雖然以鮮艷生動的圖片和活潑直白的文字為主，但也因為圖片太容易吸引學生注意力和文字零散而存在一些弊端。且有的教師為了貼合繪本，活躍課堂，往往會在課堂教學中加以夸張的肢體語言和其他過多的引導語言，使得學生雖然課堂活躍度很高，但學習英語就像走馬觀花，能真正掌握的知識點少之又少，因此教師在每一堂課之前更應(yīng)該提前讀通、讀懂、讀透繪本，了解繪本的創(chuàng)作背景及內(nèi)涵主旨，并提前清晰劃分每課的重點詞語和句型，再針對這些重點字詞句有意識地去引導學生進行學習。

例如在外研版新標準英語四年級下冊Module 5“We’re having a party”中，教師需要了解課本中人們節(jié)日慶祝方式和現(xiàn)實生活中我們節(jié)日慶祝方式的區(qū)別，并在課堂中加以說明以解決學生的疑惑。同時，教師也應(yīng)提前做好備課工作，在繪本簡單的人物對話中找出重點詞匯及句子，如“It’s a special day today‘中的”special“、”He’s writing a message to his father，too.”中的“message以及“主語+be動詞（am is are）+動詞-ing形式+其他”用來表達某人正在做某事等重點。在提取文章重點后，教師還應(yīng)模擬課堂，嘗試方法使得在保證課堂氛圍的前提下做到重點灌輸明確，從而提高教學效率。另外，對于一些日常生活中可以用到的句子，如“What are you doing？”也可以采用課堂模擬的方式，有助于學生更快掌握重點知識。

三、合理選用繪本，區(qū)分教學側(cè)重點

繪本教學，即對圖文兼具的小故事進行講解。在增加繪本圖畫占比的同時，也增加了做到樂趣與知識雙贏的難度。且小學英語繪本教學的施行時間不長，很多標準都未統(tǒng)一，也使有的繪本出現(xiàn)太過重視圖片而忽視文字內(nèi)容，與實際教學目標有所脫節(jié)，有的則篇幅過長，小學年齡段的學生尚沒有能力閱讀。或者繪本過于幼稚，不再適合進入五六年級的學生學習。所以教師要合理區(qū)分不同年齡段的學生的教學側(cè)重點。總的來說，就是繪本的選擇要從學生的角度出發(fā)，以學生的英語水平為基準，充分發(fā)揮英語繪本教學的優(yōu)勢。

如小學一二年級的學生教學側(cè)重點應(yīng)該放在詞匯簡單且高重復的繪本教學中。例如外研版新標準英語一年級下冊Module2”Where’s the bird？”中”It’s+方位介詞+名詞“這個句型出現(xiàn)16次，“where‘s“一詞出現(xiàn)了11次，”look“一詞出現(xiàn)7次……而小學五六年級的學生教學側(cè)重點應(yīng)該放在詞匯較豐富，故事性和語言較復雜的繪本教學中。針對不同年齡段的學生采取不同的教學側(cè)重點，并加以合適的繪本循序漸進，從而保證學生能夠適應(yīng)英語繪本教學，熟練掌握扎實的詞匯量和句型積累，整體提升英語綜合能力。

結(jié)束語：

英語繪本作為小學階段學生學習英語的一種載體，可以將難以理解的知識生動化，激發(fā)學生學習英語的積極性。對于教學來說，繪本可以豐富課堂內(nèi)容，提高課堂效率。合理利用繪本，并積極在實踐教學中創(chuàng)新，使得學生的英語綜合素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升，也使得小學英語教育不再成為難題。

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