卞淑珍

摘要：新課改下為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加快高效課堂的構(gòu)建是新一輪數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)，為此教育工作者需在秉承現(xiàn)代化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，通過(guò)采取多樣化教育模式，以便于在保證各項(xiàng)教學(xué)工作高效展開(kāi)的同時(shí)促進(jìn)教育事業(yè)的良性發(fā)展。鑒于此，本文主要立足小學(xué)數(shù)學(xué)課程，就高效課堂構(gòu)建策略展開(kāi)了系統(tǒng)化剖析，由此為學(xué)生全面化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

一、踐行“多元表征”，建立系統(tǒng)化知識(shí)體系

相比其它現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，“多元表征”在課堂教學(xué)中的合理化應(yīng)用從某方面來(lái)講，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，與此同時(shí)在完善知識(shí)體系、拓展學(xué)生思維中也發(fā)揮了重要性作用，是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。就目前來(lái)講常見(jiàn)的“多元表征”方式主要有三種，即情境表征、問(wèn)題表征以及分析表征，為保證課堂的高效化構(gòu)建，在“表征”方式具體化應(yīng)用過(guò)程中，教育工作者需結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)況，采取適合的“表征”手段來(lái)構(gòu)建多元化表征課堂，以便于在把控?cái)?shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上讓表征方式與其進(jìn)行有效匹配，進(jìn)而保證了高效教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在《長(zhǎng)方形和正方形》內(nèi)容講解過(guò)程中，為幫助學(xué)生加深對(duì)概念和課程知識(shí)的認(rèn)知和理解，在語(yǔ)言表征和文字表征的基礎(chǔ)上教育工作者可通過(guò)補(bǔ)充圖形表征和情境表征來(lái)確保高效化課堂的構(gòu)建。在課堂教學(xué)中，教師可向?qū)W生們展示不同大小、顏色的長(zhǎng)方形、正方形圖案，通過(guò)刺激學(xué)生感官來(lái)幫助學(xué)生理解長(zhǎng)方形和正方形的概念，之后教師可通過(guò)采取動(dòng)畫(huà)故事情境表征，讓小學(xué)生們帶著圖形頭飾來(lái)進(jìn)行角色扮演，并講解關(guān)于自身頭飾圖形的特征，由此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的基礎(chǔ)上，幫助他們形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系、強(qiáng)化他們的圖形認(rèn)知。

二、踐行“數(shù)學(xué)思想”，發(fā)展學(xué)生邏輯思維

相比其它基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)是一門(mén)具有獨(dú)特思想方法的的課程，在教學(xué)中為保證高效課堂的構(gòu)建，保證“數(shù)學(xué)思想”的合理化應(yīng)用現(xiàn)已迫在眉睫。所謂“數(shù)學(xué)思想”本質(zhì)上而言其實(shí)就是一種數(shù)學(xué)規(guī)律和較高水平的邏輯思維，就目前而言常見(jiàn)的“數(shù)學(xué)思想”主要有三種，即——數(shù)形結(jié)合、類比以及歸納，為確保思想應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮，教師需基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇契合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行合理化應(yīng)用?！皵?shù)形結(jié)合思想”是新課改下教育工作者課程教學(xué)常用的一種數(shù)學(xué)思想，在課堂教學(xué)中教師可借助具象化圖形來(lái)幫助學(xué)生理解抽象化課程知識(shí)，具體而言就是學(xué)生在問(wèn)題求解時(shí)可把題目中的已知條件轉(zhuǎn)化為圖形，之后通過(guò)挖掘其隱含條件來(lái)降低解題難度。

在《圖形與幾何》內(nèi)容講解過(guò)程中，作為數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，“幾何”教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維和空間認(rèn)知能力有著較高要求，在求解過(guò)程中首先教師需根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立一目了然的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，之后在問(wèn)題求解過(guò)程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目要求畫(huà)出幾何圖形進(jìn)行求解，以便于在避免學(xué)生抵觸情緒產(chǎn)生的同時(shí)拓展學(xué)生空間想象力。

三、踐行“微課模式”，穩(wěn)步提升學(xué)生綜合能力

教育信息化時(shí)代下，以碎片化微視頻為載體的“微課”模式在課堂教學(xué)中的合理化應(yīng)用，不僅有效改善了當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，與此同時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展以及構(gòu)建高效化課堂中也發(fā)揮了重要性作用，是現(xiàn)階段高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效途徑。在新一輪基礎(chǔ)課程教學(xué)改革下，學(xué)生個(gè)體化差異的存在是影響課程教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況的重要因素，為確保課堂教學(xué)的高效化，在“微課”模式具體化應(yīng)用過(guò)程中，教師需首先根據(jù)學(xué)生實(shí)況對(duì)他們進(jìn)行合理分層，之后根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況錄制契合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的“微視頻”，由此來(lái)促使學(xué)生完成深入學(xué)習(xí)。

在《小數(shù)乘法》授課時(shí)，為幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，教師可錄制難易程度不同的微視頻（難、中、易），要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)況選擇適合自己層級(jí)的“視頻”進(jìn)行瀏覽、學(xué)習(xí)，由此在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的前提下打破傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，做到了隨時(shí)隨地、多次反復(fù)的學(xué)習(xí)。在視頻制作過(guò)程中，為便于學(xué)生理解和記憶，教育工作者可錄制如下內(nèi)容——小數(shù)乘以常規(guī)小數(shù)的豎式運(yùn)算思路、小數(shù)乘以特殊小數(shù)（被乘數(shù)為兩位小數(shù)且中間位為0）的豎式運(yùn)算思路以及利用實(shí)例從加法中引出乘法知識(shí)實(shí)現(xiàn)乘法算理具體化，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中教師可針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性處理，鼓勵(lì)他們循序漸進(jìn)進(jìn)行練習(xí)，并在給予學(xué)生靈活自由學(xué)習(xí)空間的前提下，滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而保證了高效課堂的有效構(gòu)建。

四、結(jié)語(yǔ)

概括而言，新課改下“高效課堂”的構(gòu)建從某方面來(lái)講，不僅有利于保證高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與此同時(shí)也是促進(jìn)教育事業(yè)良性發(fā)展的有效渠道，為此教師除了要不斷革新教育教學(xué)理念外，還要踐行多樣化的教育教學(xué)模式，以此來(lái)滿足每位學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求。

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