阮麗儀

摘要：隨著外國文化的不斷融合，許多青少年忽視了中國傳統文化的繼承與發(fā)展，中國優(yōu)秀傳統文化的重建也成為了社會的熱點問題，因此，本論文以在小學英語教學中滲透中國傳統文化為出發(fā)點，讓小學生把英語知識與中國傳統文化有機結合起來。通過選擇地吸收西方文化的精華，為學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學英語;英語教學;傳統文化;文化滲透

傳統文化是中華民族寶貴的物質和精神財富，擁有五千年的文化是中國國力保持長久生命力的重要因素。習近平總書記曾強調：“中華優(yōu)秀傳統文化是中華民族的精神命脈?！倍S著時代的發(fā)展和社會的進步，英語作為一門世界性語言，在很多領域都會使用到英語。所以，小學英語教師在英語教學中應該把中華優(yōu)秀傳統文化和英語這一國際性的語言進行深度融合，賦予英語教學新的時代內涵。

一、教師要善于學習，不斷提升自身素養(yǎng)

首先，英語老師要充分認識到中華傳統優(yōu)秀文化融入小學英語課堂的重要意義。中華優(yōu)秀傳統文化在提升國民自信心和自豪感方面發(fā)揮著不可替代的關鍵作用，我們國家數千年的文化發(fā)展歷程在一定程度上可以看做思想和行動不斷轉變的歷史。對作為小學英語教師應該深入挖掘教材里的中華傳統文化底蘊，注重文化情感體驗，在正常的英語教學活動中融入中華優(yōu)秀傳統文化教學義不容辭，勢在必行。其次，老師要保持有“要給學生一滴水，自己要有一桶水”的思想，充分結合小學英語教材，不斷挖掘西方文化的內涵，找出相應的中國傳統文化進行講解和分析。通過跨文化的交流和對比，讓學生更加了解中西文化的不同，提高學生用英語表達中國傳統文化的能力。

二、遵循教材的編排，讓傳統文化植根于“童心”

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出：義務教育階段，英語課程承擔著培養(yǎng)和提高中小學生綜合人文素養(yǎng)的任務，學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。因此在教育實踐中，教師要樹立傳統文化教育的意識，通過挖掘教材中的傳統文化元素。

比如，在教學PEP版本四年級上冊Uni5 Unit Dinner is ready BLet's talk一課時，出現了knife、 fork、 chopsticks等餐具單詞，這時我們可以滲透筷子的傳統文化。告訴孩子筷子作為中國人用餐必備的飲食工具，乍看起來只是非常簡單的兩根小細棍，但是卻有著大學問?？曜又C音“快”。寓意“快快樂樂，快樂一輩子”。除此之外，統上方下圓中式的筷子還有“天圓地方，天長地久”寓意;送筷子給搬新家的人有“快快發(fā)家，喬遷快樂”的寓意等等。一雙筷子，不僅蘊含了中國人豐富的情感，而且是中華民族文化傳承的載體。西方有學者稱贊筷子是古老東方文明的代表，是華夏民族聰明和智慧的結晶，是中國人的“第五大發(fā)明”。一雙筷子，不僅僅是我們每一個中國人共同的飲食工具，它還是一種對中華五千年文明史的文化傳承。

又如，在教學PEP版本五年級下冊Unit3My school calendarB Lets learn一課時，我們可以根據月份的單詞，適當滲透春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統節(jié)日知識，讓英語課堂充滿中國元素。另一方面能夠創(chuàng)新英語教學資源，讓英語學習不再枯燥單調。另外，在每逢傳統文件節(jié)日到來時，我們還可以利用一兩節(jié)課進行英語課外閱讀。

三、運用教學策略，感受傳統文化

1.創(chuàng)設情境教學

在學習過程中，尤其是語言學習，若缺乏良好的環(huán)境，則學生很難融會貫通和靈活運用。由于小學英語的學習內容同學生們日常生活保持極強的關聯性，一般情況下都是在朋友及老師之間的簡單互動。我國學生是在中國文化這個環(huán)境下學習英語的。因此，在學習過程中，同傳統文化進行交融就成了一個必不可少的環(huán)節(jié)，基于這樣的原因，如果老師能夠給學生們創(chuàng)設日常生活之中隨處可見的情境，就能夠有效降低學生對知識的陌生感。

比如，學生們學完有關西方圣誕節(jié)的知識，老師可以反問學生們：春節(jié)是什么時候？人們如何過春節(jié)？春節(jié)有哪些傳統食物和東西？當學生們一一說出有關春節(jié)的風俗習 慣之后，老師就可以把事前準備好地課件向學生們展示，把關于中國傳統文化的知識融入課堂教學之中，這樣，不僅讓學生們很好地了解西方的文化，還讓學生們對中國文化有更加深刻的印象，讓學生們的眼界得到很好的開闊。

2.增設課外實踐活動

由于小學英語課堂的時間十分有限，要想讓學生能夠充分的進行文化交流，就必須要通過展開豐富的課外活動來鼓勵學生進行活動和交流。近兩年，我校開設了校園英語角活動，通過每周定主題，給提示詞、句型，老師參與全員自由談;英語小故事，英語歌曲，英語小游戲，英語對話表演等多種形式開展豐富多彩的英語活動。

課后，我們還推薦學生觀看《花木蘭》、《小門神》、《神筆馬良》、《阿唐奇遇》、《大圣歸來》等動畫電影的英文版，讓孩子通過互聯網獲取更多的關于中華傳統文化。同時我們組織了讓學生觀看中西方文化激烈碰撞的電影，如：《刮痧》，讓學生能夠更加了解中西方文化差異的信息，提高學生的英語交際能力。

另外，學校還可以舉辦校園文化節(jié)日活動，如外語節(jié)、文化節(jié)、藝術節(jié)等，設定文化活動主題，發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生自主探究，利用各類資源，了解主題文化的內涵，開展豐富多彩的主題文化活動，讓學生在活動中學習文化，感知文化，體驗文化;在活動中探究文化，欣賞文化，思考文化，批判文化，從而形成正確的文化認知和文化價值判斷。

四、結語

綜上所述，教師要善于學習，深入挖掘教材中的傳統文化元素，不斷提升自身素養(yǎng)，更多地把中華傳統文化滲透到英語教學中。在教學中拋掉傳統的“滿堂灌”的模式，創(chuàng)設情境教學，鼓勵學生多參加實踐活動，讓學生們在學習英語的過程之中愉快學習傳統文化，實現人文素養(yǎng)的提升。學生學會用英語表達本土文化，這不僅是國家發(fā)展的需求，而且是對外文化交際的需要，更利于中國文化走向全世界。

參考文獻：

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