杭俊

摘要：在素質(zhì)教育全面推進的當下，尤其是部編教材大量增加了古詩詞，這一改變大大考驗了學生對詩詞的鑒賞能力。怎樣才能讓古詩詞教學既有寬度，又不乏深度，同時還能引起學生美的感受？這是每一個語文老師該思考的一個迫在眉睫的問題。而智慧課堂基于豐富的數(shù)字教學資源和強大的云平臺，實現(xiàn)了以學生為中心的個性化學習。那么我們該如何高效地運用這一新型的教育技術(shù)？下面我從古詩詞教學與智慧課堂的有機滲透加以論述，以期更好地提高古詩詞教學的效率。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;古詩詞教學;有效應用

引言：

《語文課程標準》指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。目前智慧課堂在我們區(qū)中小學開展地如火如荼，如何利用好智慧課堂構(gòu)建高效課堂，首先，我們做好智慧課堂與學科課堂教學的有效融合，其次，智慧課堂可以完成師生互動，生生互動，形成多元互動場，再次，智慧課堂鼓勵學生質(zhì)疑，注重探究學習，打造智能、高效的課堂，促進學生的個性化發(fā)展。我在觀摩學習了智慧課堂展示課以及自己平時的智慧課堂教學中，做出如下總結(jié)，以便把展示課及日常教學中智慧課堂有效應用的先進經(jīng)驗更加高效地運用到語文古詩詞教學中，切實提高語文古詩詞的課堂教學效率。

一、精妙的課前設計，提高學生自學能力

中國有句古話“凡事預則立，不預則廢”，古詩詞課前預習，知道了古詩寫作背景，只有學生了解當時生活的時代背景，才能多角度，多維度地去了解作者，身臨其境地理解作者當時的感受。此外，學生在課前預習時，可以利用智慧平板詩詞資源中朗誦音頻，給學生營造氛圍意境，初步感知古詩詞，促使學生認真去思考古詩詞所表達的情感。那古詩詞教學怎樣才能高效地完成預定的教學目標？我們語文教師必須科學恰當?shù)夭贾谜n前預習任務，如今有了智慧課堂輔助教學以后，語文教師在上新課之前，可以通過教師平板把課前預習任務推送到學生平板，學生回家后可以根據(jù)教師布置的課前預習任務，完成相應的課前預習作業(yè)，然后通過學生平板直接提交答案，或者是完成相關(guān)作業(yè)后通過平板拍照上傳。教師查看學生的作業(yè)情況，并將反饋信息推送給每位學生，通過查閱學生的課前預習任務完成情況，經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析，一目了然地掌握學生的預習情況，迅速找準學生在預習中的薄弱環(huán)節(jié)，進而在課堂教學中針對這些薄弱的地方、易錯的地方進行重點講解。

例如，我在教學《芙蓉樓送辛漸》時，課前我將學習任務單推送給學生，學生可以借助資料包朗誦音頻流利地讀好古詩，多層次朗讀領(lǐng)悟重點字詞含義，課前搜集這首詩的寫作背景，預習中產(chǎn)生的疑問學生互相探討，通過多種方法完成預習單并及時分享在班級空間，學生可以根據(jù)自己的需求互相交流、互相學習。只有了解王昌齡的官場坎坷遭遇，學生才能感同身受地理解詩人在這里以晶瑩透明的“冰心”和“玉壺”自喻，表達了詩人冰清玉潔的高尚情懷。通過智慧課堂大數(shù)據(jù)了解學生對“冰心”和“玉壺”不太能理解，預習中有學生提出問題“王昌齡為什么屢遭貶謫？為什么不能回來？”這就告誡教師不僅要充分研讀教材還要充分備學生難以掌握的疑難薄弱環(huán)節(jié)，教師只有掌握古詩詞的重難點，這些課前準備才會讓語文課堂更加高效、出彩。

二、抽象的知識形象化，激發(fā)學生的求知欲

心理學告訴我們，兒童的注意力容易轉(zhuǎn)移，學習的積極性往往來源于興趣。而智慧課堂以聲感、形感、色感、動畫等較強的表現(xiàn)力和感染力，直接作用于學生的感官，使其在大腦中形成鮮明的印象，有利于發(fā)展他們學習的個性品質(zhì)，挖掘他們學習的潛能。教師要結(jié)合學生的實際生活并借助先進的教學技術(shù)創(chuàng)設情境，引導學生進入到探究活動中，良好的教學情境對于課堂教學效率的提升有著非常重要的作用，如今有了智慧課堂這種新穎的教學手段，語文教師可以更加便捷地創(chuàng)設出良好的教學氛圍。比如在教學部編小學一年級下冊古詩《小池》時，我先用智慧課堂創(chuàng)設良好的誦讀氛圍，播放歡快的音樂配上夏日荷葉動態(tài)圖，很好地感染學生，學生進入情境有感情的朗讀詩詞，智慧課堂將會根據(jù)評測結(jié)果，給予學生評測反饋，從而激發(fā)學生學習的興趣。還可以利用智慧課堂中的小工具“拍照講解”這項功能，幫助理解古詩的意思，感悟詩情。在教學“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”時，我讓學生用自己的語言描繪或動手畫一畫。然后通過拍照上傳，通過大屏幕展示后一目了然，孩子們不知不覺感受詩中初夏的美麗景色。智慧課堂這一多屏互動技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，學生真正掌握了學習的主動權(quán)，使低年級詩詞課堂趣味很強，人人能說會畫，人人讀好古詩。

再如教學《芙蓉樓送辛漸》時，學生對于“壺”字不太理解，我便利用智慧課堂中的錄制微課功能，讓學生形象地看到“壺”字從甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書到簡化宋體的演化過程，由淺入深形象地了解認識“壺”?！爸腔壅n堂”讓每一位學生參與到課堂互動中來，主動地學習，也讓課堂中迸發(fā)出學習的激情、智慧的火花。

三、注重探究學習，發(fā)揮學生主體性

以往課堂都是教師講學生聽，而智慧課堂充分以學生為主體，注重以豐富的活動去引導學生，讓學生從接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，引導學生在活動中獲得豐富的體驗。隨著智慧課堂的推廣應用，語文教師可以設計出更多的新穎趣味性的教學游戲，學生積極參加這些喜聞樂見的游戲活動，輕松愉快地掌握了相關(guān)知識。我們可以結(jié)合“智慧課堂”的作業(yè)平臺、班級空間、互動功能開展“飛花令”詩詞游戲，增強學習的趣味性。比如在教學完王昌齡的詩《芙蓉樓送辛漸》之后，首先我確定了送別主題“飛花令”，布置學生課下搜集完成，通過平板傳給我。孩子們搜集了很多關(guān)于送別的詩句，比如“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”等等。課下，孩子們通過“班級空間”搜集一系列送別詩句，互相分享。每個學生將搜集到的有關(guān)送別詩詞讀通順，通過“作業(yè)平臺”朗讀作業(yè)，發(fā)送自己的朗誦語音，熟讀成誦。最后游戲比拼，通過“互動”中的搶答或隨機產(chǎn)生的兩名選手對戰(zhàn)，通過多輪比拼產(chǎn)生擂主。“智慧課堂”通過“飛花令”輕松地把中國的詩詞大會現(xiàn)場搬到教室，同學們在游戲中積累了很多送別詩。

與此同時，我還利用“智慧課堂”中的“全班作答”板塊，讓大家課下搜集王昌齡的其他古詩詞中的名句，大家你一句我一句傳到平板上的詩詞句還真不少，諸如“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”等名句，學生的古詩詞儲備量不知不覺擴大了。由此可見智慧課堂設計一些新穎有趣的教學游戲，能激發(fā)學生探究知識的欲望，充分發(fā)揮學生的主體性，主動地拓展課外知識。在這種教學模式下，學生真正掌握了學習的主動權(quán)，成為學習的主人。

四、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

古人云：“學起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的火花，科大訊飛智慧課堂中設置了課堂師生互動功能，這些功能包括“隨機選人”“搶答”“討論”等，特別是“討論”有全班討論和分組討論。教師合理地運用好這些互動功能，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導他們從多角度分析問題、解決問題，對于較難的問題，可以引導學生進行小組合作討論解決，在相互交流討論中，小組成員中語文程度好的能引導和啟發(fā)其他學生，改變單一的思維模式，掌握有效的思維方法。比如：我在教學《江南春》時，智慧平板展示“千里鶯啼綠映紅”美景，教師適時引導，千里江南，到處鶯歌燕舞，桃紅柳綠，這是多么美的景色，讀到這兒你們有什么不懂或不明白的。學生紛紛舉起小手說：“千里綠映紅我們能看得這么遠嗎？”“千里鶯啼我們能聽到這么遠的聲音嗎？”“千里”能不能改成“十里”？教師發(fā)起智慧課堂小組PK和互動“討論”鼓勵學生積極參與，孩子們在興趣小組討論中暢所欲言，小組代表發(fā)言，有的說：“千里”是以夸張的修辭手法泛指整個江南，感覺更美，如果改成“十里”的話，感覺范圍太小，不怎么美了。有的說：感覺“千里鶯啼綠映紅”讀起來朗朗上口，如果改成“十里”的話，讀起來感覺不太順。師順勢啟發(fā)引導，古詩里很多數(shù)字都是虛指，如“白發(fā)三千丈”，引導說說含有虛指數(shù)字的詩句并視頻推送，了解“千里”不是真的指一千里，而是指一個很大的范圍，詩人邊走邊看，這是一番多么生機勃勃的景象??！教師及時有效評價小組PK結(jié)果，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，智慧課堂調(diào)動起學生參與課堂教學的積極性，激發(fā)他們的探索精神，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

在小學語文教學中構(gòu)建智慧課堂，對老師和學生來說，均是一個巨大的挑戰(zhàn)。我們要利用新型的教育媒體，將古典詩詞課上得富有創(chuàng)造性，在讀中悟，在“做”中賞。要求從學生學習需求和文本特點出發(fā)，充分抓住暢言智慧課堂的朗讀測評、班級空間交互式等強大功能，提高學生預習能力，培養(yǎng)自主探究能力，鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，這樣小學語文古詩詞課堂將會綻放智慧的光芒。

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