張偉

摘要：在新時期，隨著時代的發(fā)展和教育改革步伐的加快，我國對基礎教育也提出了新的要求，傳統(tǒng)的教育模式已難以適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。身為小學數(shù)學教師，必須注重對小學生思維方式和想象能力的培養(yǎng)，特別是在數(shù)學教育教學活動中對學生思維能力的培養(yǎng)，以提高他們對問題的認真分析能力。本論文主要探討培養(yǎng)學生計算能力的教學策略，為今后的學習奠定一定的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算能力;培養(yǎng)策略

引言

計算力是貫穿整個學習過程的基本能力。初等教育作為學生學習的基礎，是培養(yǎng)學生基本能力的最佳時機。所以，在小學數(shù)學教育中，教師要注重對學生計算能力的培養(yǎng)，打好學習基礎，提高數(shù)學學習效率，強化小學數(shù)學的整體教學質量。

一、教學模式變化

課堂是學生吸收知識，鍛煉自己能力的“主戰(zhàn)場”，如何運用這40分鐘的課余時間，一直是教育界的難題。隨著教學改革的不斷推進，對學生自身能力培養(yǎng)的重要性也日益凸顯，而這種“生本主義”的教育思想激發(fā)了教育界的活力，越來越多的新式教學模式正在逐步出現(xiàn)。小學生作為老師的教學對象，其自身的特點就是“好奇”“好動”“活躍”，但稍顯低下的能力，體現(xiàn)在數(shù)學上就是他們對數(shù)字的敏感度以及數(shù)學思維上的問題。為使學生具有較強的計算能力，教師在備課時應綜合考慮學生自身的特點和教學內容，采用多種教學模式，確保學生能把自己的思想放在課堂上，高效率的聽課是學生提高學習效率的保障。

舉例來說，在對學生進行加減法的計算教學中，教師可以運用多媒體動畫的形式來描述“加”與“減”兩個概念，使學生能理解概念，然后再以漫畫的形式讓學生自己進行計算。經過這一過程，學生便能在比較活躍的情境下對基礎的計算有一定的理解，相對于傳統(tǒng)的口述教學，有更直觀而高效的概念傳達，更容易激發(fā)學生的學習興趣。

二、游戲教學法的應用

學童對于游戲的熱情是成年人無法想象的，他們對無聊的事物有著近乎天生的抵觸，在實際的教學中也讓老師們難以抓取他們的心理，久而久之，大多數(shù)教師也只能選擇傳統(tǒng)的課堂模式。要讓學生主動地去學習，教師要在一定的限度內順應學生的心理，保證學生的學習熱情，游戲就是其中比較有效的一種手段。

對于數(shù)學這類學科來說，在教學過程中融入游戲可以說有一些先天優(yōu)勢。數(shù)學作為一門理科學科，既有其基本的一面，同時又有著極其鮮明的對錯之分，計算能力這一環(huán)更可以說是數(shù)學“基礎中的基礎”。實踐教學中，教師可在課堂上按一定頻率進行計算的“競賽”，總共有50題，限定供學生計算的時間，到了時間后將卷子交換批改，然后選出前10名，可以給一些小文具作為獎品。在這一過程中，學生們出于本能的“求勝心”努力計算，把自己投入到學習中，其心理的集中程度是非常高的，在提高學習效率的同時，也保證了學生們的計算能力得到了鍛煉，課堂氣氛也能在游戲與競賽的影響下得到一定程度的緩解，從而使學生們在學習中得到更多的鍛煉。

三、培養(yǎng)良好學習習慣

對學生來說，良好的學習習慣可以說是終生受益的，而小學階段的學習，由于學生處于學習的“開始”階段，在教學過程中，教師所要考慮的問題就不僅僅是對知識點的灌輸，而是要注意培養(yǎng)學生的學習習慣，使學生在良好的學習習慣上更好的發(fā)展。它是當前素質教育體系下小學教育的一個重要目標，也是小學教育的一個重要目標。

俗話說，學習如逆水行舟，不進則退，而計算能力除了對數(shù)字“敏感”這一天分外，更需要日復一日的操練，只有這樣才能使自己的計算能力有穩(wěn)步提升。所以，在培養(yǎng)學生的計算能力方面，教師需要貫徹的一大理念就是“持久戰(zhàn)”，這就要求學生養(yǎng)成每天鍛煉的好習慣。在教學實踐中，教師每天可在課堂上做1分鐘10個小題的“速算”，讓學生能在每天的小練習中保持自己的“題感”，在每天的作業(yè)中，作者將布置50道計算題，通過家長監(jiān)督檢查，讓學生在每天的小練習中，通過家長監(jiān)督檢查，讓學生們在學習過程中保持自己的“題感”。

四、培養(yǎng)學生的驗算意識

在實際的計算過程中，由于小學生心理尚未成熟，以及各方面的能力素養(yǎng)，學生經常會因自身的不夠集中而出現(xiàn)各種問題。如在計算過程中急切地追求速度，就容易忽視計算的準確性。這種情況下，極高的錯錯率對心理尚弱的小學生造成了一定的打擊，極易造成學生對數(shù)學學習的惰性和厭倦心理。因此，在進行計算能力培養(yǎng)教學時，教師應重視對“驗算”這一計算過程的教學，同時也要培養(yǎng)學生的驗算意識。

舉例來說，在乘法的學習中，教師可以把計算題目用“計算與驗算”作為作業(yè)形式，讓學生在寫作業(yè)的過程中，能逐漸學會通過“驗算”這一途徑，對自己的計算結果進行“自查”，從而降低錯誤率，提高計算效率。過了很長一段時間，學生就會逐漸養(yǎng)成對自己給出的結果反復思考的習慣和思維，逐漸形成的謹慎的性格能讓學生一定程度上拋棄自己原本的浮躁心理，更容易在以后的學習中面對。

結論

初等教育不只是知識傳授，教師在學習的“起跑線”上，不僅要注重知識點的教學，更要把學生們的學習能力打好基礎，這樣才能保證學生在以后的學習中受益于良好的學習習慣和基礎能力，這對學生未來的學習、工作、生活都有非常積極的影響。

參考文獻：

[1]黎裕祥.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)——以“分數(shù)加法和減法”教學為例[J].新教育，2021（19）：58-59.

[2]任守芳.夯實基礎知識，注重計算能力的提升——以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學為例[J].新課程，2021（26）：215.

[3]常紅燕.展思維風采，顯口算魅力——小學低年級計算能力培養(yǎng)的實踐與研究[J].第二課堂（D），2021（06）：13-14.

[4]吳永華.從技術性實踐向反思性實踐轉型——從小學數(shù)學計算教學的有效性說起[J].新課程導學，2021（16）：52-53.

[5]葉桂靜.實施教學創(chuàng)新，提升計算能力——基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學策略創(chuàng)新探析[J].學苑教育，2021（06）：17-18.