李心美

摘要：英語教育學(xué)生專業(yè)的核心文化素養(yǎng)包括四個(gè)方面：語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)綜合能力、思維表達(dá)品質(zhì)、傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)。英語教學(xué)是一門具有語言性的學(xué)科，其基本內(nèi)涵實(shí)際上是一種思維表達(dá)方式和一種文化價(jià)值意識(shí)。因此，語言能力學(xué)習(xí)中心是小學(xué)生良好思維表達(dá)能力的關(guān)鍵。在自我分析、推理、判斷、合理的語言表達(dá)、多種英語語言運(yùn)用等心理活動(dòng)中，思維能力培養(yǎng)是一個(gè)成年人獨(dú)立思考和辨析問題能力的重要體現(xiàn)。然而，我國目前的小學(xué)英語教學(xué)都是以“通用教材書”為教學(xué)載體，經(jīng)過多年的單元化、體系化才得以體現(xiàn)。正確實(shí)施高等英語新課程中的單元整體思維教學(xué)，對于有效地提高培養(yǎng)全體學(xué)生的高等英語教育學(xué)科的綜合思維表達(dá)品質(zhì)也具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體;教學(xué)策略

實(shí)現(xiàn)每一單元課的整體素質(zhì)教學(xué)，教師不僅要對單元教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行重新組織規(guī)劃、組合和合理安排，積極研究每一單元教學(xué)模塊需要突出的素質(zhì)教育要素，總體上按照學(xué)生知識(shí)、能力和學(xué)生情感等大綱的目標(biāo)要求合理劃分。通過這種方式，教師就可以由基礎(chǔ)知識(shí)上的講解內(nèi)容逐步向深化培養(yǎng)學(xué)生的思維能力轉(zhuǎn)變，逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生情感上的理解，使每個(gè)學(xué)生的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)目的更加明確，對所學(xué)知識(shí)的主觀見解更加深刻動(dòng)人。這一改革過程中還是亟需貫徹實(shí)施個(gè)人核心素質(zhì)素養(yǎng)教育的理念，在教學(xué)單元課和整體教學(xué)模式的不斷變革和教學(xué)內(nèi)容的不斷拓展中，更加注重個(gè)人核心素養(yǎng)教育思想，加強(qiáng)對全體學(xué)生核心素養(yǎng)素質(zhì)關(guān)鍵知識(shí)技能的雙重鍛造與師生學(xué)科素養(yǎng)的雙重塑造，滿足其多元發(fā)展的需要。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，課程基本設(shè)計(jì)理念明確指出，應(yīng)從整體上合理設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，充分考慮中國基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。從這一點(diǎn)我們可以看出，整體英語教學(xué)的三個(gè)核心理念并沒有在《2011版》（2011版）中得到充分體現(xiàn)。因此，教師學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)全局性的教學(xué)情境教學(xué)模式。通過對教學(xué)理論、教材分析、滿足學(xué)生實(shí)際需求的理論學(xué)習(xí)，將各單元教材作為重要主題教學(xué)線索，從整體上分析把握單元教材，從整體上組織設(shè)計(jì)各單元的主題教學(xué)活動(dòng)。持續(xù)搜集、復(fù)制相關(guān)的語言知識(shí)資料，學(xué)生通過內(nèi)部結(jié)構(gòu)加工及邏輯思考，在與他人密切互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，不斷加深對自己單課語言內(nèi)容的知識(shí)理解與語言記憶，進(jìn)行積極的語言意義體系建構(gòu)，將其知識(shí)內(nèi)化為自己的一門語言基礎(chǔ)知識(shí)并不斷提高自身語言運(yùn)用技能，從而建立知識(shí)體系、綜合發(fā)展能力。本課程是在全校師生共同參與英語課程體系共建的教學(xué)過程中，對各種情境教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入研究、了解，將基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能相結(jié)合作為教學(xué)載體，用傳統(tǒng)英語語言解決實(shí)際問題，完成實(shí)際任務(wù)。

二、小學(xué)課程英語教學(xué)中采用單元化與整體結(jié)合教學(xué)的有效實(shí)施策略

1、基于主題的語篇解讀

語篇語言是小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的一種重要文化資源，是其主題、內(nèi)容及其在課堂情境教學(xué)中的人文價(jià)值的充分具體化、形象化，在一定的語言邏輯表達(dá)結(jié)構(gòu)和新的文體表達(dá)結(jié)構(gòu)得到充分表達(dá)。能否正確地解讀每個(gè)單元的語言，決定了課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的總體成效和課堂教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的正確設(shè)置，是合理開展創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境活動(dòng)的根本前提，是開展課堂教學(xué)的根本動(dòng)力所在。話語的正確解讀和調(diào)整包括三個(gè)基本方面。

首先，解讀語文開篇主題。主題性思維是話語的基本中心思想，是表達(dá)作者具體寫作思想意圖的具體抽象表現(xiàn)，也是作者對某一客觀事物的正確看法和批評(píng)態(tài)度。通過課文的標(biāo)題、課文的插圖把握主題，明確作者的寫作意圖。一節(jié)課的標(biāo)題是" Module 7 Unit 1 He can’t see"，文中的三幅立體插圖都真實(shí)地展示了那些失明或聾人，消防隊(duì)員無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)的在火災(zāi)現(xiàn)場的那些人，結(jié)合本課標(biāo)題和文中的"can't"，語篇的主題是我們要正確表達(dá)"能力的不足"。

其次，話語的內(nèi)容主要包括：話語的基本信息結(jié)構(gòu)（如主要對話、短文、書信），以及圍繞某一主題的信息組織所組成的一些基本結(jié)構(gòu)信息（又如故事情節(jié)中的主要人物、時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)等）。“Module 7 Unit 1 He can’ t see”一文主要講述了她和朋友 Sam、 Amy、 Lingling一起開車去看當(dāng)?shù)赜芯€電視，電視開始繼續(xù)播放當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)中用于幫助當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)盲人、聾人、狗殘障狗狗以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)消防隊(duì)員現(xiàn)場支援救人的一種搞笑事例;大家一起看完電視節(jié)目后， Sam、 Amy、 Lingling一起開車去看當(dāng)?shù)赜芯€電視;還有一段普通的視頻視頻，講述她與朋友 Sam、 Amy、 Lingling一起去看當(dāng)?shù)氐挠芯€電視，電視開始播放一段由當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的狗來主持的電視節(jié)目。話語以文字對話的方式具體突出呈現(xiàn)，而文章的整體內(nèi)容大致可分為" Sam， Amy， Lingling收看關(guān)于狗的電視節(jié)目""主持人介紹狗助人為樂"" Sam， Amy， Lingling晚餐為熱狗"三大塊。對我國英語這一重要文體表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行深入的理論教學(xué)實(shí)踐，教師也可以認(rèn)為，教師應(yīng)積極主動(dòng)引導(dǎo)廣大小學(xué)生認(rèn)真、深入地思考我國英語教學(xué)作者用這樣一種重要的文體表達(dá)形式及其結(jié)構(gòu)表現(xiàn)方式，如何不斷追求語文表達(dá)、論述的思想深度和知識(shí)層次。

三、結(jié)語

總而言之，開展單元整體教學(xué)，使每一課時(shí)間都具有相關(guān)性、階躍性和延續(xù)性，能夠使目標(biāo)語言不斷地再現(xiàn)。學(xué)習(xí)者在循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷地習(xí)得語言、運(yùn)用語言，語用能力逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘惠雲(yún).初探小學(xué)英語閱讀單元整體教學(xué)模式[J].中外交流，2018，（49）：390-391.