黃曉艷

摘要：英語閱讀在我國初中英語中雖然具有十分重要的主導(dǎo)角色，但目前我國初中階段學(xué)生的英語閱讀表達(dá)能力普遍不高。整齊劃一的語言閱讀教學(xué)材料和大規(guī)模班級的閱讀教學(xué)，對中學(xué)生的語言閱讀表達(dá)能力進行提升也具有一定的時間局限性。因此，需要教師提供不同的語言閱讀指導(dǎo)材料，提高每個學(xué)生的語言閱讀表達(dá)能力。本文作者著重研究探索了并分析了英語分級閱讀在我國初中英語閱讀教學(xué)過程中的有效性和應(yīng)用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;閱讀材料;分級閱讀;有效應(yīng)用

引言

英語是一門非常重要的應(yīng)用型學(xué)科，其中閱讀是英語學(xué)科的重要組成部分。閱讀在現(xiàn)代英語語言學(xué)習(xí)中一直扮演著重要性的角色。閱讀傳播是多種語言信息輸入的主要傳播途徑之一，為語言的輸出奠定基礎(chǔ)。閱讀，開闊他們的視野，開發(fā)他們的思維認(rèn)知能力，對今后融入社會有著重要的意義。因此，閱讀教學(xué)質(zhì)量的整體高低直接影響到一個學(xué)生的智力發(fā)展和體育教學(xué)質(zhì)量的整體高低。

一、從學(xué)生實際情況出發(fā)，合理化分層

世界上不存在兩片完全相同的葉子，人也同樣如此。每個學(xué)生都有他自己的獨特性和個性，這種差異表現(xiàn)在方方面面。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)上的差異是最值得關(guān)注的。對于這個差異性，古代的教育家孔子曾提出因材施教，直到現(xiàn)在也被教育界廣泛的認(rèn)可。所以在進行英語教學(xué)的時候，也要考慮學(xué)生的差異性，從學(xué)生的實際情況出發(fā)。教師可以采用分層教學(xué)的方法來落實因材施教。對班上的學(xué)生進行一個分組，這個分組需要考慮很多因素。教師可以從英語閱讀可能涉及的一些能力中進行考慮。綜合考慮之后，將學(xué)生分成幾個小組。舉一個例子，A組的學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上有著較為突出的能力，并且學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。這部分學(xué)生的基礎(chǔ)較為堅實，可以在英語閱讀中能憑借自己的單詞積累以及語境推測將整篇英語閱讀理解透徹。對于這一部分學(xué)生教師可以給他們更多的自主發(fā)揮空間，讓他們在小組內(nèi)部形成良性的競爭，不需要給予太多指導(dǎo)意見。B組的學(xué)生屬于班級中最多也是最渴望提升的一類學(xué)生，這部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較一般，英語單詞的積累量也處于中等，但是他們大都有著較為強烈的提升愿望。但可能由于自控力或者是學(xué)習(xí)方法的問題一直處于中游。所以教師在面對B組學(xué)生的時候，要更加注重閱讀技巧方法的指導(dǎo)并且也有意的讓學(xué)生們注重對英語單詞的積累，將單詞積累量提升上去再結(jié)合閱讀方法技巧就能在閱讀上獲得一個較大的提高。C組學(xué)生相比前兩組的同學(xué)基礎(chǔ)較為差一點。在平時的學(xué)習(xí)中并不重視英語單詞的積累，甚至有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一種排斥的態(tài)度。不管是自身的基礎(chǔ)還是對英語學(xué)習(xí)的興趣都會影響學(xué)生在今后英語學(xué)習(xí)的成績。所以教師在面對這一類學(xué)生時，不要過于的急于求成，而是應(yīng)該以包容理解的心態(tài)去鼓勵他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的好處和樂趣，打破學(xué)不好，不想學(xué)的惡性循環(huán)。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分析，然后進行分層，有利于教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時更為科學(xué)合理，避免出現(xiàn)有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不下的狀況出現(xiàn)。同時也可以更好的分配英語閱讀教學(xué)的時間，確保學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都能得到相應(yīng)的提升。

二、課堂閱讀教學(xué)分層設(shè)計

1、閱讀課堂提問分層

在對學(xué)生進行綜合分析之后，教師的心中對每個學(xué)生所分的層次有了大致的了解。因此，教師就可以針對各層各組的學(xué)生來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法。對學(xué)生的分層教學(xué)設(shè)計非常有必要，就比如在上文中的A組學(xué)生，如果教師把更多的精力和時間來對他們進行一個基本的指導(dǎo)的話，其實并沒有太大的收益。相反，還不利于培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。如果教師能對學(xué)生進行合理的判斷，然后分層教學(xué)，那么就會事半功倍。在一節(jié)課中，教師的提問環(huán)節(jié)非常重要。從提問這個環(huán)節(jié)，教師可以得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，及時調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)和進度。比如說在講解有關(guān)愛好的英語閱讀時，教師就可以設(shè)計幾個難易程度不同的問題來讓學(xué)生們回答，問題的難度由淺入深由表及里的來設(shè)置。將一些具有探究性難度和延伸難度的問題交給a組的學(xué)生來回答，幫助他們提升自己的學(xué)習(xí)能力，同時也能了解到學(xué)生對這一個問題的把握程度和閱讀材料的理解程度。對于B組和C組的學(xué)生，教師就可以設(shè)置一些相對基礎(chǔ)能在閱讀材料中找到答案的問題。這樣不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

2、閱讀課堂重難點分層

教學(xué)分層不只是體現(xiàn)在課中上課的時候，教師在備課環(huán)節(jié)也需要滲透分層教學(xué)理念。一節(jié)課程的講述過程中不能缺少重點和難點的設(shè)置，這需要教師在課前備課時就要預(yù)設(shè)好閱讀中的難點和重點。在英語教學(xué)設(shè)計過程中教師需根據(jù)各層次小組學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力，合理準(zhǔn)確設(shè)置英語教學(xué)目標(biāo)重點與學(xué)習(xí)難點，針對不同層次的小組學(xué)生的情況制定不同的英語教學(xué)目標(biāo)重難點，以促使學(xué)生在英語閱讀過程中能夠最大限度地獲得相應(yīng)知識、提升學(xué)習(xí)信心與積極性。比如，在學(xué)生閱讀和"used to"這一短語閱讀相關(guān)的英語閱讀材料時，教師就發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)學(xué)生實際閱讀情況合理準(zhǔn)確設(shè)置閱讀教學(xué)中的重難點，并為不同層次的學(xué)生合理布置自己相應(yīng)的英語閱讀教學(xué)任務(wù)。對于在上文中所提到的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對較好的A組學(xué)生而言，不僅要讓他們掌握”used to”的相關(guān)用法，而且能運用該短語進行造句。對于英語閱讀能力較為一般的B組學(xué)生，則要求其基本了解"used to"的用法、能夠領(lǐng)會該句的意思即可。對于閱讀能力較弱的C組學(xué)生，則要求能夠閱讀文章，了解文章大意即可。這樣通過對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀重難點，能促使所有學(xué)生在閱讀過程中都能夠得到相應(yīng)鍛煉。與此同時，在閱讀訓(xùn)練過程中對于一些靈活性較強的閱讀學(xué)習(xí)對象則可以組織不同層次的學(xué)生共同參與完成，有助于學(xué)生分工學(xué)習(xí)，共同進步，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識。

結(jié)語

總而言之，將分層教學(xué)策略運用在初中英語閱讀教學(xué)之中是一個可以實行的好方法。它切實落實了因材施教這一教育理念，在盡可能的基礎(chǔ)上將一個班幾十個學(xué)生進行一個粗略的分層讓每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。教師也能夠在分層閱讀教學(xué)中提高自己的教學(xué)效率，將課堂設(shè)置得更為科學(xué)合理，讓英語閱讀教學(xué)這一板塊得到突破性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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