田亞男

摘要：核心素養(yǎng)當(dāng)前受到了廣泛的關(guān)注，每個(gè)學(xué)科都有其相應(yīng)的核心素養(yǎng)要求。在新課改和素質(zhì)教育的大背景之下，核心素養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的滲透，其教學(xué)策略也成了為每個(gè)一線語(yǔ)文教師的思考的重要問(wèn)題。本文作者就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了一些核心素養(yǎng)視角之下的解決策略，僅代表一家之言，旨在拋磚引玉，歡迎大家批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

前言

眼下我們國(guó)家的教改提出了以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)學(xué)生的根本目標(biāo)。語(yǔ)文課堂教學(xué)也需要教師把基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方法創(chuàng)新性地融入課堂，讓學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)，有趣地學(xué)。怎樣才能將小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)上升一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文閱讀的能力與技巧。這就需要教師積極創(chuàng)建閱讀情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓他們學(xué)會(huì)閱讀。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)普遍較低

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，處于身心發(fā)育的重要時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力，理解能力，以及認(rèn)知能力等方面都有著很大的發(fā)展空間，這也是影響他們閱讀能力提高的重要因素之一。在課堂教學(xué)中，關(guān)于語(yǔ)文閱讀的專(zhuān)門(mén)課也安排得比較少，由此也是造成學(xué)生閱讀素養(yǎng)較低的因素之一。

2、教師引導(dǎo)的缺失

學(xué)生們由于年幼無(wú)知，對(duì)于事物充滿好奇，自主學(xué)習(xí)能力不足，因此，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)。在閱讀方面，閱讀的材料需要教師親自選取。當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師不去引導(dǎo)的情況很普遍，這樣學(xué)生的潛在的語(yǔ)文能力就得不到正確引導(dǎo)，而且由于網(wǎng)絡(luò)信息泛濫，學(xué)生很容易受到不良閱讀信息的影響，阻礙了他們的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升。

二、語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的體現(xiàn)

先就核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，主要指的是學(xué)生必備的，對(duì)于未來(lái)及社會(huì)發(fā)展需要具備的關(guān)鍵品質(zhì)與能力。在新課改的要求下，核心素養(yǎng)已經(jīng)融入了學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的各學(xué)科之中。作為語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，主要指語(yǔ)言建構(gòu)、審美鑒賞、思維發(fā)展，文化理解。

1、語(yǔ)言構(gòu)建

本質(zhì)來(lái)講，語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科。在語(yǔ)文的核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力是各種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。主要包括說(shuō)話能力—即口頭表達(dá)能力、作文—即書(shū)面表達(dá)能力。

2、審美鑒賞

審美鑒賞能力是核心素養(yǎng)的重要部分，指的是在語(yǔ)文活動(dòng)中的欣賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造美的品質(zhì)及能力。這一點(diǎn)的培養(yǎng)最直接的方式，就是讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品。教師需要對(duì)閱讀的作用引起充分的重視，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，豐富他們的情感體驗(yàn)，激發(fā)審美意識(shí)，形成高雅的文學(xué)品味。文學(xué)美常常可以從音樂(lè)美、修辭美、感情美、音韻美這幾個(gè)角度去進(jìn)行鑒賞。

3、思維發(fā)展

這主要是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生獲得思維品質(zhì)與能力的提升。思維發(fā)展是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，十分重要的一點(diǎn)就是，學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生要能夠鑒賞文學(xué)形象，準(zhǔn)確分析、概括語(yǔ)言現(xiàn)象。

4、文化理解

文化理解即對(duì)文化的理解與傳承。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在能夠繼承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，理解并借鑒其他文化的能力。漢字是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，所以語(yǔ)文閱讀材料中往往具有豐富的文化內(nèi)涵。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的策略

1、閱讀遷移提升思維能力

思維能力與品質(zhì)的提升是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升關(guān)鍵。借助優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生的閱讀思維能力得到充分發(fā)展。提問(wèn)題是一個(gè)很好的提升思維能力的方式。教師可以充分利用問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，并且積極解決問(wèn)題。關(guān)于閱讀并進(jìn)行提問(wèn)，不僅有助于學(xué)生歸納分析能力的提升，而且有助于師生之間充分交流互動(dòng)，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴下，互相啟迪智慧，激蕩思想，進(jìn)而提升閱讀分析與綜合比較能力，完成對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的遷移，使閱讀思維得到充分發(fā)展。比如《田忌賽馬》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)問(wèn)，田忌為什么會(huì)獲勝呢？教師可以要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行分析，也可以用課件來(lái)演示馬的調(diào)換，使獲勝原因直觀展示。在此閱讀遷移的過(guò)程中，教師要與學(xué)生，一道將閱讀內(nèi)容的情感特點(diǎn)進(jìn)行深挖。還可以要求學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，使他們更加深入地理解文本的語(yǔ)言技巧與手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想。讓學(xué)生進(jìn)行有條理的闡釋自己新產(chǎn)生的想法，從而使閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要求得以滿足，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

2、拓展閱讀范圍升華情感認(rèn)知

漢字不僅是文化信息的載體，同時(shí)它還是我們用來(lái)交際的重要工具，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。教師在閱讀教學(xué)中，通過(guò)拓展閱讀范圍，來(lái)增強(qiáng)文字的實(shí)踐意義，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)拓展閱讀，可以使學(xué)生更加深對(duì)作者的了解，進(jìn)化加深對(duì)文本的認(rèn)知。通過(guò)拓展閱讀，讓學(xué)生能夠吸收到更多的精神財(cái)富，增加了情感體驗(yàn)，使學(xué)生的閱讀分析能力由于這種主題式的閱讀而得到了提升。

3、融入中華傳統(tǒng)文化加深文化積淀

為了有效傳承中華文明，把中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。 在許多語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師往往不太重視傳統(tǒng)文化，降低了語(yǔ)文的中華文化底蘊(yùn)，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分彌補(bǔ)這一點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀中華文化經(jīng)典作品，使學(xué)生進(jìn)一步深入了解中華文化的精髓，熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)精神。例如在《慈母情深》閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本精讀的同時(shí)，啟迪學(xué)生去感受其中的母子情深，然后對(duì)人物形象的語(yǔ)句進(jìn)行批注，對(duì)段落進(jìn)行分析。這時(shí)教師可以引入傳統(tǒng)文化的“孝道”相關(guān)的故事或成語(yǔ)等等，感悟“孝道”的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。這種傳統(tǒng)文化的融入有助于學(xué)生逐步積累傳統(tǒng)文化知識(shí)，感受中華文化的深厚積淀，提升民族自信心與自豪感。在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念與手段，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。借中華傳統(tǒng)文化之力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中占有重要的地位，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必引起高度重視，并且積極研究基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施方案。對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，以及優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)都具有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱佳佳. 核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（01）：226.