馮娟寧

摘要：語(yǔ)文教學(xué)的真諦，無(wú)外乎閱讀和寫作，而讀寫結(jié)合的本質(zhì)就是要在讀中學(xué)寫，讀后練寫，這說(shuō)明讀是寫的基礎(chǔ)，讀是輸入，是積累，大量的閱讀對(duì)寫作尤為重要;寫是輸出，是對(duì)閱讀知識(shí)的理解和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀;寫作

在小學(xué)階段，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何把閱讀與寫作有效的結(jié)合起來(lái)？如何讓學(xué)生把課文學(xué)習(xí)和作文有效的結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成學(xué)生愛寫、想寫、樂寫的優(yōu)良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？下面是我在多年的語(yǔ)文教學(xué)中悟出的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、立足課時(shí)，揣摩寫法，做到讀寫結(jié)合

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，讀寫訓(xùn)練也要貫穿于日常課堂教學(xué)中，備課時(shí)，教師要有預(yù)設(shè)，那些段落有明顯特點(diǎn)，適合學(xué)生仿寫，教師怎樣引導(dǎo)，比如指導(dǎo)學(xué)生先觀察句子的特點(diǎn)，留意段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課第三自然段“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去……”這個(gè)段落的仿寫就適合當(dāng)堂完成，學(xué)生結(jié)合自己日常生活，感悟時(shí)光易逝，許多學(xué)生寫出了很出彩的句子“踢球時(shí)，日子從腳邊過(guò)去;睡覺時(shí)，日子從枕頭邊過(guò)去;傷心時(shí)，日子從婆娑的淚眼邊過(guò)去……”，當(dāng)堂交流之后，學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，大部分同學(xué)的段落仿寫很成功。

二、關(guān)注留白，嘗試補(bǔ)寫，進(jìn)行有效練習(xí)

《兩莖燈草》是統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)人物描寫一組中的一篇課文，教學(xué)這一課我設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合點(diǎn)就是通過(guò)補(bǔ)白人物內(nèi)心活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)一步感受嚴(yán)監(jiān)生鮮活的吝嗇鬼形象。文中嚴(yán)監(jiān)生伸倆手指頭和搖頭，這兩個(gè)動(dòng)作出現(xiàn)了三次，每次都有細(xì)微的變化，第一次是“伸著兩個(gè)手指頭”“把頭搖了兩三搖”，此時(shí)可以讓學(xué)生想象嚴(yán)監(jiān)生可能想說(shuō)什么？學(xué)生補(bǔ)白說(shuō)“什么親人不親人的，不是滿屋子都是親人嘛？我是說(shuō)桌上點(diǎn)了兩莖燈草，太浪費(fèi)了，你們?cè)趺淳筒欢?？”第二次是二侄子上?lái)問(wèn)，此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作是“把頭狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”，這時(shí)讓學(xué)生想象嚴(yán)監(jiān)生此時(shí)的心里越發(fā)的著急氣憤，此處再讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“不是銀子的問(wèn)題，簡(jiǎn)直氣死我了，沒看見我伸兩根手指頭嗎？?jī)汕o燈草太費(fèi)油了，滅掉一莖，要不然我咽不下這口氣呀?！?學(xué)生通過(guò)補(bǔ)白人物的語(yǔ)言，真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，作者細(xì)膩的描寫是要告訴我們什么呢？作者想表達(dá)嚴(yán)監(jiān)生越來(lái)越氣憤，越來(lái)越絕望。課堂上學(xué)生經(jīng)過(guò)比較動(dòng)作，補(bǔ)白語(yǔ)言，揣摩內(nèi)心，把人物形象體會(huì)得入木三分，但學(xué)生補(bǔ)充的這些語(yǔ)言能補(bǔ)充到課文中去嗎？顯然是不可以的，因?yàn)閲?yán)監(jiān)生病的奄奄一息，已不可能滔滔不絕的講話了，所以作者只能通過(guò)其動(dòng)作神態(tài)表現(xiàn)其吝嗇的形象，這就是語(yǔ)言的魅力。我們的想象補(bǔ)白，只是為了加深對(duì)課文的理解，并非想畫蛇添足。本課教學(xué)的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)人物動(dòng)作神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試將這種寫作方法運(yùn)用到自己的寫作中去。

三、立足全文，銜接課外，訓(xùn)練表達(dá)能力

學(xué)完整篇課文后，可以立足全文，課內(nèi)外結(jié)合訓(xùn)練表達(dá)能力。一些課文仿寫，讀后感等寫作練習(xí)，寫的內(nèi)容較多，不能當(dāng)堂完成，需要課后練寫，但它又是通過(guò)課堂上教師的寫法指導(dǎo)之后去練習(xí)，和課堂教學(xué)有著密切的關(guān)系，主要形式有：

（1）仿寫。學(xué)了某一篇課文后，學(xué)生掌握了課文的結(jié)構(gòu)寫法，仿照課文進(jìn)行寫作，比如學(xué)了《爬山虎的腳》，我們從課文中習(xí)得作者細(xì)致觀察的方法，細(xì)致觀察才能準(zhǔn)確表達(dá)，連續(xù)觀察，才能寫出細(xì)微的變化，課后可以安排學(xué)生仿寫一種家里養(yǎng)的植物，讓學(xué)生在連續(xù)觀察的基礎(chǔ)上寫出這種植物的生長(zhǎng)變化過(guò)程。

（2）續(xù)編。如學(xué)了《窮人》后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容合理的續(xù)編課文，加入自己的想象，續(xù)寫桑娜收留了西蒙的兩個(gè)孩子之后的生活狀況，以此對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)作。

（3）改寫。把不同的文體改寫成另一種文體，比如將《精衛(wèi)填?！贰痘剜l(xiāng)偶書》等古詩(shī)文，借助注釋改，加入自己的想象，補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，改寫為記敘文;還可以站在不同的角度進(jìn)行改寫，比如學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一文，可以從多角度設(shè)計(jì)練筆。第一，如果你就是船夫，請(qǐng)向游客們介紹一下威尼斯小艇的特點(diǎn)，和自己的駕駛技術(shù)。第二，假如你就是坐在船上的游客，請(qǐng)從游客的角度描述一下自己游覽威尼斯時(shí)的所見所聞及特殊感受。第三，還可以為威尼斯的小艇寫幾句廣告詞，來(lái)吸引更多的游客游覽威尼斯。甚至還可以有這樣的角度，假如你就是威尼斯的一只小艇，請(qǐng)以擬人的口吻，寫寫小艇的特點(diǎn)及作用，從多角度來(lái)設(shè)計(jì)改寫，可以使課堂的小練筆充滿魅力，讓學(xué)生更加樂于實(shí)踐。

四、拓寬閱讀，遷移寫法，提升寫作能力

盡管小學(xué)語(yǔ)文課文都是精心挑選的經(jīng)典名篇，但畢竟篇目有限，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生的閱讀量不少于100萬(wàn)字，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的任務(wù)不僅是教好課內(nèi)的閱讀，更要引導(dǎo)學(xué)生有效的課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大其閱讀量，結(jié)合每?jī)?cè)書里的“快樂讀書吧”，給學(xué)生做好閱讀推薦和指導(dǎo)。每學(xué)期我們都會(huì)開展“師生共讀一本書”活動(dòng)，每周還會(huì)有閱讀分享課，在閱讀分享課上，學(xué)生交流自己最感興趣的閱讀內(nèi)容，或講故事或分享閱讀感悟，在分享課之前，每位學(xué)生必須寫好發(fā)言稿，寫發(fā)言稿的過(guò)程也是讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，通過(guò)共讀一本書活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，讀得多了才會(huì)有豐富的語(yǔ)言積累，在寫作文時(shí)才會(huì)自覺或不自覺地將自己積累的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱膶懽魉夭?。使自己的寫作水平不斷提高?/p>

總之，作為語(yǔ)文教師，我們要不斷地去探索研究，要有讀寫結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，在賞析課文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟?qū)懛?，并配以適當(dāng)?shù)木毠P，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就能提高學(xué)生的讀寫水平。

參考文獻(xiàn)：

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