丘品雄

摘要：物理學(xué)科具有較強(qiáng)的探究性與創(chuàng)新性特征，尤其物理實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維、提升能力的重要載體，其重要地位不言而喻。本文立足核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，理性分析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，并從物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維及責(zé)任意識(shí)四大核心素養(yǎng)出發(fā)，探索初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)路徑。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

物理學(xué)科本身與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)密切，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新模式，既讓學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，也能運(yùn)用物理思維和物理方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，鍛煉思維品質(zhì)與動(dòng)手實(shí)踐能力綜合發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。與此同時(shí)，基于核心素養(yǎng)推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，對(duì)于“教”與“學(xué)”雙方都有積極意義，提升物理教師綜合教學(xué)水平，幫助學(xué)生捕捉學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵品格與能力素質(zhì)，未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

1.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，再現(xiàn)物體變化以及物理概念形成的過(guò)程，更系統(tǒng)、更全面、更深入地理解物理變化規(guī)律，把握內(nèi)在關(guān)聯(lián)、探究物質(zhì)世界，這一探究與實(shí)踐的過(guò)程中，成功促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展。與此同時(shí)，由于初中物理涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，理解難度大，只有通過(guò)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)探究，才能留下深刻印象，為遷移運(yùn)用做好鋪墊?？梢?jiàn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在物理教學(xué)中的重要地位不言而喻，但實(shí)際上當(dāng)前物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況不容樂(lè)觀，仍存在諸多問(wèn)題有待解決。比如教師長(zhǎng)期在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生參與程度以及思維訓(xùn)練，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)不感興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)付了事，而沒(méi)有親自經(jīng)歷收集證據(jù)、交流合作、動(dòng)手操作、觀察探究的過(guò)程，顯然違背了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)初衷，也不利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力及學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展。如何轉(zhuǎn)變物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，成為當(dāng)前推動(dòng)課程改革亟需關(guān)注和解決的問(wèn)題。

2.核心素養(yǎng)背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，喚醒物理觀念

在設(shè)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案時(shí)，我常常從初中生感興趣的情境體驗(yàn)出發(fā)，指引他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、有序?qū)W習(xí)，依托實(shí)驗(yàn)完善知識(shí)體系，初步喚醒學(xué)生物理觀念。例如，學(xué)習(xí)“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”時(shí)，先從簡(jiǎn)單有趣的生活情境著手：“電在生活中無(wú)處不在，你平時(shí)都用到哪些用電設(shè)備？”“如果需要制作一個(gè)電路板，你有什么思路？怎樣連接比較合理？”“你有什么辦法區(qū)分串聯(lián)電路和并聯(lián)電路？”由此激活每個(gè)人的參與興趣，大家分組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，先繪制電路圖，再動(dòng)手操作，最后展示成品，各小組派一名隊(duì)員介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析電路特征。為了進(jìn)一步啟發(fā)思路，實(shí)驗(yàn)過(guò)程還可以穿插開(kāi)放性問(wèn)題：“如果現(xiàn)在只有一根導(dǎo)線和一個(gè)開(kāi)關(guān)，想同時(shí)點(diǎn)亮兩盞燈泡，應(yīng)該怎樣做？你能給出幾種連接電路的方法？”逐層啟發(fā)，學(xué)生的物理觀念日益清晰。

2.2 項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)科學(xué)探究

現(xiàn)代物理課堂講究“授人以魚不如授人以漁”的創(chuàng)新思想，側(cè)重滲透物理思維與學(xué)習(xí)方法。為了激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課上結(jié)合不同內(nèi)容開(kāi)展項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，在初步了解摩擦力概念與種類之后，圍繞“滑動(dòng)摩擦力大小影響因素”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律，驗(yàn)證自己的猜想。設(shè)置項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)策略，從過(guò)去“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”，給學(xué)生預(yù)留更多自主探索與思考發(fā)揮的空間，更系統(tǒng)、更科學(xué)、更全面地研究有關(guān)滑動(dòng)摩擦力的影響因素，全身心投入科學(xué)探究過(guò)程。另外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考、探究與操作，逐漸掌握“控制變量法”的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)方法儲(chǔ)備，體驗(yàn)科學(xué)探究?jī)r(jià)值，有利于促進(jìn)核心素養(yǎng)生成。

2.3 優(yōu)化設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)科學(xué)思維

學(xué)生在初中階段剛開(kāi)始接觸物理知識(shí)，如何激活學(xué)習(xí)興趣，如何滲透學(xué)習(xí)方法，如何驅(qū)動(dòng)自覺(jué)探索與創(chuàng)新實(shí)踐，這些都是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、培養(yǎng)良好習(xí)慣必然考慮的問(wèn)題。而強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為主”，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維非常必要，從建立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、做好前期準(zhǔn)備、把控實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)再到觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象、獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，整個(gè)過(guò)程考驗(yàn)了學(xué)生的科學(xué)思維與嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。同樣以研究“滑動(dòng)摩擦力大小影響因素”實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)想讓小木塊在長(zhǎng)木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，很難把控這一過(guò)程，一旦操作不當(dāng)就難以保證測(cè)力計(jì)數(shù)值的真實(shí)性和可靠性，這就需要大家開(kāi)動(dòng)腦筋，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，最后將“拉動(dòng)小木塊”改成“拉動(dòng)長(zhǎng)木板”，基于二力平衡條件計(jì)算摩擦力大小的數(shù)值，問(wèn)題迎刃而解，這也是運(yùn)用科學(xué)思維的價(jià)值所在。

2.4 回歸生活，培育責(zé)任意識(shí)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)回歸生活，從實(shí)踐角度出發(fā)，追求綠色環(huán)保，敢于開(kāi)拓創(chuàng)新，踐行勤儉節(jié)約，這是核心素養(yǎng)教育的落腳點(diǎn)，也是未來(lái)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案、篩選實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果等過(guò)程都要貼近生活，同時(shí)考慮環(huán)保、安全、實(shí)用等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，研究“溫室效應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)大量排放二氧化碳是導(dǎo)致溫室效應(yīng)的最主要原因，由此誘發(fā)全球變暖、南北兩級(jí)冰川融化、海平面上升等一系列極端天氣，將人類置身危難之中。從生活視角導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生理性思考人類與環(huán)境的關(guān)系，由此激發(fā)強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，這也是當(dāng)代中學(xué)生必備素質(zhì)。

總之，核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，始終著眼于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，在每一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)方案，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐，汲取豐富的學(xué)科知識(shí)，鍛煉實(shí)際解決問(wèn)題能力，確保學(xué)以致用，將“物理核心素養(yǎng)”落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉丹.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2021（21）：129-130.

[2]孫高潮.初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的教學(xué)應(yīng)用[J].教師，2021（3）：92-93.