楊帆

摘要：在當(dāng)前我國積極推行素質(zhì)教育，并對(duì)新課程不但的改進(jìn)和發(fā)展，情感教育已經(jīng)成為初中語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。作為21世紀(jì)的初中語文教師要知道不但要傳授學(xué)生基本的語文教學(xué)內(nèi)容，還需要重視融入情感教育培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)的情感，如此提高學(xué)生的綜合能力。要將情感教育放到語文教學(xué)的主要位置，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué); 情感教育; 滲透路徑

引言

培養(yǎng)學(xué)生的情感需要教師結(jié)合學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)來展開教學(xué)活動(dòng)，以此來完成教學(xué)目標(biāo)。情感教育的培養(yǎng)是當(dāng)前語文教學(xué)中的重點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提升。初中語文教師需要通過有效的、多養(yǎng)化的教學(xué)手段傳遞給學(xué)生情感，讓學(xué)生理解內(nèi)容中的情感，促使學(xué)生不斷的提高自身的價(jià)值。

一、導(dǎo)入情境，深入體會(huì)情感

導(dǎo)入教學(xué)情境是在語文教學(xué)中，導(dǎo)入相應(yīng)的情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入情境可以更好的實(shí)現(xiàn)情感滲透的價(jià)值。在具體的語文教學(xué)中，語文教師需要以課本為基本條件，對(duì)語文課本深入探究，并在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極的投入到情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這種情境中感受文中的情感和態(tài)度，進(jìn)而提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。比如教師在給學(xué)生講解《春》這篇內(nèi)容時(shí)，要想使學(xué)生深刻的感受到作者的情況，與作者產(chǎn)生共鳴，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集和整理一些相關(guān)的視頻和圖片，之后在開展語文教學(xué)過程中在多媒體上展示這些圖片、視頻，把學(xué)生帶入到春天的情境中，當(dāng)學(xué)生融入到這種情境中，學(xué)生的情感也會(huì)隨著文章的內(nèi)容發(fā)生變化，當(dāng)學(xué)生討論春天的景色時(shí)，教師要把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，并從文中找出圖片視頻中展示的內(nèi)容。利用這樣的方法是，可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生豐富情感。

二、在朗讀中感受情感，以聲傳情

在語文教學(xué)中，進(jìn)行朗讀教學(xué)可以促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生們?cè)诶首x文章中，可以體會(huì)和感悟文章中深刻的含義，感受作者的情感。從初中語文教學(xué)分析，學(xué)生們帶著感情朗讀是學(xué)習(xí)課文的基本條件，通過朗讀，可以深入滲透情感教育，有助于學(xué)生體會(huì)到作者的寫作情感，實(shí)現(xiàn)以聲傳情的目標(biāo)。所以初中語文教師要重視朗讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的朗讀機(jī)會(huì)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，不但可以提高朗讀的水平還可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生們能夠用不同的朗讀方式和速度去是深刻感悟文章中的情感，進(jìn)而幫助學(xué)生建立正確的三觀。例如教師在講解朱自清的《背影》時(shí)，[1]要想讓學(xué)生牢固的掌握這篇文章的情感重點(diǎn)，體會(huì)到作者和起父親之間濃厚的情感，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以采用朗讀的方式滲透情感教育。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范讀，對(duì)文章的內(nèi)容大致了解，之后讓學(xué)生有感情的朗讀，在朗讀之情要把握朗讀的節(jié)奏和音調(diào)，在朗讀后，教師需要對(duì)學(xué)生提出問題：這篇文章的哪些內(nèi)容表現(xiàn)出父愛？有的學(xué)生回答出是從買橘子的時(shí)候，還有點(diǎn)學(xué)生回答送作者的時(shí)候，教師再讓學(xué)生們說出自己的原因，利用這樣的方式加深學(xué)生們的情感體驗(yàn)。

三、借助多媒體感受情感

閱讀教學(xué)可以把學(xué)生從文字中感受到文章的情感變化。教師帶有情感的閱讀可以激發(fā)出學(xué)生的情感，讓他們的情感與作者的情感進(jìn)行碰撞。例如在古詩詞教學(xué)中，朗讀具有關(guān)鍵性的作用。不但可以豐富學(xué)生的語言、培養(yǎng)學(xué)生的語感黑可以提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。并且可以活躍課堂的氛圍、激發(fā)情感、提高學(xué)生的審美意識(shí)。教師需要通過不斷的閱讀，把學(xué)生帶入到作者的情感中，例如借景抒情、情感和理想相結(jié)合、文言文等。古詩文中不但抒發(fā)了感情，還蘊(yùn)藏著志氣。每首古詩都可以繪制出一幅美麗的圖畫。不管是教師帶領(lǐng)閱讀還是通過多媒體音頻、或者學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。例如在閱讀《木蘭詩》這首古詩中，教師可以先進(jìn)行示范朗讀，之后讓學(xué)生自己朗讀，進(jìn)而體驗(yàn)詩中主人的情感。借助反復(fù)帶有情感的朗讀，學(xué)生體驗(yàn)到詩中的意境，想象出優(yōu)美的畫面。在這種情境中適當(dāng)?shù)娜谌肭楦?，可以展現(xiàn)出生命的活力，生動(dòng)的人物形象。[2]可以和作者進(jìn)行情感上的交流。書本上的語言是死板的，但是在閱讀中可以體會(huì)到另一種味道。在古詩文中，情感是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握其中的情感，用正確的語氣進(jìn)行閱讀，使學(xué)生尋找到一種陶醉的感覺。在教師和學(xué)生的共同努力下，提高教學(xué)的效率。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，滲透情感教育

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法是不能讓學(xué)生體會(huì)到作者的心聲，沒有重視到學(xué)生對(duì)文章的情感體驗(yàn)和想象，沒有體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，影響了學(xué)生想象力和自主感受力的培養(yǎng)。在如此的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只是單一的去學(xué)習(xí)教師所傳授的內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)消除學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以初中語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并遵循以人為本的教學(xué)理念，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)的手段和模式，綜合分析學(xué)生的興趣，分析語文教材融入情感。讓學(xué)生帶著自己的情感去學(xué)習(xí)語文。進(jìn)而使學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)和理解語文內(nèi)容，提高語文課堂的教學(xué)效率。比如在教學(xué)《孔乙己》中，作者對(duì)主人公進(jìn)行了評(píng)價(jià)“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”。教師在講解這篇文章時(shí)，讓學(xué)生了解作者寫作的背景，并讓學(xué)生了解創(chuàng)作的因果，提高學(xué)生的認(rèn)知。教師：同學(xué)們，先讓我們品讀一下這篇文章，結(jié)合自己的了解，用自己的話說一說主人公是一個(gè)什么樣的人？當(dāng)學(xué)生們閱讀后知道“孔乙己既可惡可氣又善良可憐。”如此加深學(xué)生的印象，體驗(yàn)到文章的情感，了解孔乙己的命運(yùn)。

結(jié)語：

總而言之，語文教師在很大程度上影響著學(xué)生的情感和個(gè)性的發(fā)展。所以廣大的初中語文教師在教學(xué)的同時(shí)要以情感教育為重點(diǎn)，從語言和情節(jié)中熏陶學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力和健全的人格，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立靜.情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2021，{4}（21）：145-146.

[2]方媛. 淺析情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：2.