卞珂心

摘要：近年來，基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)改革正不斷推進(jìn)與深化。在此期間，讀寫結(jié)合模式應(yīng)運而生，并成為有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效的新模式。在現(xiàn)階段，明確閱讀與寫作教學(xué)的基本內(nèi)容，研究讀寫結(jié)合模式的有效性實踐，對于當(dāng)前乃至將來的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作而言均具有十分重大的現(xiàn)實性意義。有鑒于此，本文將首先淺析當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課程中讀寫結(jié)合教學(xué)的局限性，并立足于小學(xué)五年級部編版語文教材及相關(guān)教學(xué)案例，探尋讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)實踐

引言：

在小學(xué)語文閱讀課程中，學(xué)生需要通過大量的閱讀積累語言素材，掌握字詞的深刻內(nèi)涵，并運用所學(xué)知識對所閱讀的文本進(jìn)行解讀。而小學(xué)階段的寫作課程則不僅僅要求學(xué)生培養(yǎng)書面表達(dá)能力，還要求學(xué)生通過寫作訓(xùn)練強化寫作思維與表達(dá)邏輯，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式有助于推動讀與寫的巧妙結(jié)合，使學(xué)生在閱讀的過程中提升寫作能力。具體而言，學(xué)生通過閱讀積累好詞佳句，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，體會文章主旨，并將所習(xí)得的知識貫穿于寫作過程中，進(jìn)而使學(xué)生掌握語言建構(gòu)與運用技巧，培養(yǎng)大量具有較強寫作能力的現(xiàn)代化高素質(zhì)人才。由此可得，將讀寫結(jié)合的新興模式有效融入閱讀教學(xué)實踐中，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的大勢所趨[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合所面臨的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式積重難返

傳統(tǒng)的教育模式在一代代教師的沿襲過程中逐漸成為一種教學(xué)定式，在這種情況下，教師難以擺脫在長期的教學(xué)實踐中已發(fā)展為習(xí)慣的教學(xué)思路，自然也難以推動教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。而這樣的前提條件無疑將對讀寫結(jié)合模式的有效開展造成極大的阻礙?？偠灾?，缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)思路和教學(xué)模式成為現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)和讀寫結(jié)合模式融合落實的障礙性因素[2]，對學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)和教學(xué)實效的提升造成不良影響。

（二）小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)仍以教材為主，教學(xué)區(qū)域也僅僅固定在課室內(nèi)，因此，學(xué)生很難有機會走出課堂，而這固定的教學(xué)區(qū)域和枯燥的教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法鍛煉學(xué)生對生活和周邊環(huán)境的觀察能力和鑒賞能力。學(xué)生在缺乏切實的情感體驗及實踐的情況下，則難以寫出帶有真情實感的文章。基于此，教師必須在教學(xué)實踐中積極地轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，努力創(chuàng)新教學(xué)模式和教育手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練其觀察力和鑒賞力，使學(xué)生熱愛閱讀、自主創(chuàng)作，將自身在閱讀中積累的語言技巧與在生活中積累的情感體驗結(jié)合起來，傾注于日常的寫作練習(xí)中。

二、讀寫結(jié)合應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的可行路徑探尋

（一）挖掘閱讀與寫作的交匯點，為寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)

語言積累是進(jìn)行語言建構(gòu)與運用的前提，而增加閱讀量又是豐富語言積累的有效手段。基于此，教師需要挖掘閱讀與寫作的交匯點，明確大量的閱讀是進(jìn)行寫作的關(guān)鍵，并且注重培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在大量的閱讀過程中積累框架，在解讀文本的過程中鍛煉理解能力和邏輯思維，在體會人物情緒與作者思想的過程中深化情感體驗，為寫作訓(xùn)練累積可建構(gòu)與運用的語言素材。

在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿所閱讀的文章進(jìn)行寫作訓(xùn)練。以五年級上冊第七單元為例，該單元的主題為“四時之景”，那么教師在圍繞本單元的主題展開閱讀教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)匾谜n外的拓展閱讀文章，并將讀與寫有效融合，使學(xué)生在閱讀課內(nèi)外寫景類文章的同時挖掘?qū)懢凹记?，鍛煉寫作思維并深化自身對景物之靜態(tài)美與動態(tài)美的情感體驗，進(jìn)而幫助學(xué)生積累更多描寫景物變化的語言，建構(gòu)寫景作文的框架[3]。

（二）通過多元化的形式開展讀寫結(jié)合活動

小學(xué)階段的學(xué)生普遍對趣味性活動有濃厚的興趣，因此，教師需要立足于小學(xué)生的興趣點，在語文閱讀教學(xué)中開展多元化的讀寫結(jié)合活動，在滿足學(xué)生個性化需求的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提升閱讀教學(xué)的課堂實效。繪畫展示、手抄報設(shè)計、詩歌創(chuàng)作與朗誦、讀寫知識競賽等均不失為有效的活動模式。比如，教師在圍繞五年級上冊第三單元的“民間故事”主題展開閱讀教學(xué)的過程中，可以開展一個寫故事比賽，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外的閱讀文本中挑選一個故事進(jìn)行再創(chuàng)作，進(jìn)而有效地將閱讀與寫作緊密地整合起來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識和寫作意識，鍛煉其語言建構(gòu)與運用技巧[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)方法有助于扎實地提升小學(xué)生的語文寫作技巧和閱讀水平，訓(xùn)練其語言表達(dá)能力和對文本的解讀能力，使學(xué)生掌握并鞏固自身所習(xí)得的語言建構(gòu)和應(yīng)用方法，并且在增強自身語文學(xué)習(xí)水平的同時強化自身的語文核心素養(yǎng)。具體而言，教師不僅需要通過挖掘閱讀與寫作的交匯點并為寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，還需要通過多元化的讀寫結(jié)合活動實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的革新，從整體上促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]法洋.讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2020（20）：69-70.

[2]滕艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合有效性的實踐研究[J].中國教師，2020（S2）：68.

[3]楊文娟.小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合有效性的實踐研究[J].名師在線，2020（08）：11-12.