李麗娟 陸覲

摘 ?要 SPOC課程評(píng)價(jià)大部分仍是平時(shí)作業(yè)+期末考試的形式，難以很好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以公共課現(xiàn)代教育技術(shù)為例，設(shè)計(jì)基于SPOC的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，并依托課程專題網(wǎng)站，設(shè)計(jì)開發(fā)SPOC綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為該課程的有效考核評(píng)價(jià)提供技術(shù)支持和實(shí)施規(guī)范。

關(guān)鍵詞 SPOC;MOOC;在線課程;評(píng)價(jià)系統(tǒng);現(xiàn)代教育技術(shù);混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）15-0038-03

1 ?問(wèn)題提出

1.1 ?SPOC課程特點(diǎn)與評(píng)價(jià)需求

在線學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)對(duì)于時(shí)間和空間的限制，已經(jīng)逐漸成為一種重要的學(xué)習(xí)形式。SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，是一種以視頻和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)支撐的課程及學(xué)習(xí)方式，是MOOC發(fā)展的產(chǎn)物。SPOC更適用于校園內(nèi)教與學(xué)的活動(dòng)：教師可以介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行更有效的指導(dǎo);學(xué)生可以形成更完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)更高的課程完成率。因這些特點(diǎn)，SPOC在校園教學(xué)中得到迅速推廣。目前，各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的SPOC日益增多，已占據(jù)在線課程的半壁江山。

1.2 ?在線課程平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與問(wèn)題

隨著SPOC的推廣，其評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)日益受到關(guān)注。與MOOC不同的是，除了一般在線課程評(píng)價(jià)需求外，SPOC由于線上線下混合式教學(xué)特點(diǎn)，評(píng)價(jià)需兼顧線上與線下部分。如何針對(duì)線上與線下教學(xué)部分進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既客觀地考察線上學(xué)習(xí)行為及成果，又考察線下教學(xué)過(guò)程中的各類師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)行為及課外實(shí)踐作業(yè)，并基于這些評(píng)價(jià)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，構(gòu)建合理的權(quán)重分配，更全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行SPOC學(xué)習(xí)的綜合效果？這已經(jīng)成為SPOC實(shí)施與研究者共同關(guān)注的問(wèn)題，也是本研究要解決的主要問(wèn)題。

2012年MOOC平臺(tái)興起之前，傳統(tǒng)在線課程（即網(wǎng)絡(luò)課程）主要研究熱點(diǎn)集中在課程構(gòu)建、教學(xué)模式研究與實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注較少。隨著MOOC平臺(tái)的興起，逐漸向?qū)嵺`模式、課程平臺(tái)評(píng)價(jià)及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等轉(zhuǎn)移。鄭志高等人對(duì)Coursera、edX和Udacity三個(gè)平臺(tái)的349門課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)：

1）MOOC的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是針對(duì)知識(shí)層面學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià);

2）MOOC在課程平臺(tái)評(píng)測(cè)系統(tǒng)支持下，主要應(yīng)用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，如嵌入式問(wèn)題、家庭作業(yè)、單元測(cè)試、周測(cè)試、期中考試、期末考試、論壇參與情況、視頻課程瀏覽狀況等，并在應(yīng)用中有所創(chuàng)新，如引入如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等，與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合;

3）大部分課程采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，注重階段性評(píng)價(jià)，而且絕大部分課程采用家庭作業(yè)、周測(cè)試、單元測(cè)試等方式進(jìn)行階段性測(cè)試，并折合計(jì)入學(xué)期總分。

國(guó)內(nèi)目前最常見(jiàn)的在線課程平臺(tái)有愛(ài)課程之中國(guó)大學(xué)MOOC、清華大學(xué)的學(xué)堂在線以及網(wǎng)易的云課堂等，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系多集中在參與程度、答疑情況、資源利用率、作業(yè)考試等方面，評(píng)價(jià)方式主要有模糊綜合評(píng)判法、主要成分分析法和電子檔案記錄法等。和傳統(tǒng)的在線課程相比，目前在線課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)逐漸注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是對(duì)評(píng)價(jià)理論的積極實(shí)踐，但還存在一些問(wèn)題。

首先，在評(píng)價(jià)最終目標(biāo)上，目前在線課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)知識(shí)層面的水平評(píng)價(jià)，三大MOOC平臺(tái)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)達(dá)到不同目標(biāo)層次的學(xué)習(xí)者授予不同的課程完成狀態(tài)，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者對(duì)課程知識(shí)掌握程度的量化積分是否達(dá)到一定水平。

其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，目前在線課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)雖然注重階段性評(píng)價(jià)，但主要是面向?qū)W習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估與反饋還比較欠缺。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程分析相對(duì)不足，導(dǎo)致目前MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)反饋、改善教師教學(xué)和深化教學(xué)研究等方面的功能難以發(fā)揮。

最后，受課程平臺(tái)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的支持，目前在線課程平臺(tái)對(duì)以選擇題、判斷題等客觀題為主的測(cè)評(píng)過(guò)程能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)分和及時(shí)反饋，對(duì)以論文撰寫等主觀題為主的測(cè)評(píng)過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)同伴互評(píng)，但對(duì)有特殊評(píng)價(jià)需求的課程（如實(shí)踐類內(nèi)容）則缺乏課程平臺(tái)測(cè)試系統(tǒng)的支持。

2 ?基于SPOC的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

筆者以公共課現(xiàn)代教育技術(shù)為例，設(shè)計(jì)基于SPOC的綜合評(píng)價(jià)模型，為該課程有效考核評(píng)價(jià)提供技術(shù)支持和實(shí)施規(guī)范?；趯W(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)數(shù)據(jù)分析及其他評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)SPOC綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，如圖1所示。

2.1 ?將線下面授過(guò)程的學(xué)生表現(xiàn)與學(xué)習(xí)產(chǎn)出納入評(píng)價(jià)體系

SPOC的主要特點(diǎn)是面向特定范圍內(nèi)一定數(shù)量的學(xué)生，且線上與線下教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。線上單元測(cè)試和期末測(cè)試結(jié)果難以全方位地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將線下面授過(guò)程中的學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)產(chǎn)出納入評(píng)價(jià)對(duì)象，是基于SPOC的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的關(guān)鍵突破點(diǎn)。在線下環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)，過(guò)程性學(xué)習(xí)產(chǎn)出與設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)性作業(yè)等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)。

2.2 ?將線上量化數(shù)據(jù)與線下主觀評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)

針對(duì)SPOC特點(diǎn)和評(píng)價(jià)需求，依托現(xiàn)代教育技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將學(xué)生學(xué)習(xí)的線上數(shù)據(jù)與線下教師教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，有效綜合學(xué)習(xí)過(guò)程行為與學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)出，包括課堂狀態(tài)、交互行為、創(chuàng)作型作品與作業(yè)，設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)量表，將各部分各環(huán)節(jié)指標(biāo)具體化，可以由教師調(diào)節(jié)各部分評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的權(quán)值，在教育信息化大環(huán)境下為學(xué)生構(gòu)建評(píng)價(jià)維度、方式、主體多樣的線上線下結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

3 ?基于SPOC的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)

筆者以SPOC現(xiàn)代教育技術(shù)為例，設(shè)計(jì)線上線下結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，主要功能是整合SPOC線上和線下學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，進(jìn)行加權(quán)統(tǒng)計(jì)，得出每位學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.1 ?設(shè)計(jì)思路

評(píng)價(jià)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來(lái)源分為兩部分：

一為線上評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，包括觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、完成作業(yè)時(shí)間、測(cè)試成績(jī)、參與討論次數(shù)等，從課程平臺(tái)以Excel形式導(dǎo)出，再導(dǎo)入本系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中;

二為線下數(shù)據(jù)，線下的學(xué)習(xí)包括面授過(guò)程中的學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、實(shí)踐情況、學(xué)習(xí)過(guò)程中的作品以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等，提供教師接口搜集教師評(píng)價(jià)與反饋，導(dǎo)入系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中。

3.2 ?系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

依托現(xiàn)代教育技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，依據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)理論，按照課程教學(xué)要求，根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容的分析，實(shí)現(xiàn)用戶管理、數(shù)據(jù)采集、綜合評(píng)價(jià)等功能。評(píng)價(jià)系統(tǒng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)包括平時(shí)的作業(yè)任務(wù)，即在線測(cè)試和文檔等類型的作業(yè)提交;總結(jié)性評(píng)價(jià)則包括期末測(cè)試、在線學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)、回帖數(shù)。

評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)源分為線上和線下。線上學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)包括課程作業(yè)、在線測(cè)試，其中客觀題由系統(tǒng)自動(dòng)判分，主觀題由教師人工打分。線下評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)源可以是現(xiàn)有的課程平臺(tái)導(dǎo)出的數(shù)據(jù)、學(xué)生在線下授課中課堂表現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)、線下作業(yè)情況等，如以電子表格形式導(dǎo)入系統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)。

課程的最終成績(jī)由各部分權(quán)重相加得到，權(quán)重可由教師自定義，也可采用系統(tǒng)預(yù)設(shè)權(quán)重。系統(tǒng)獲取用戶在數(shù)據(jù)庫(kù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表中輸入的各項(xiàng)在總評(píng)中的占比，將比重納入總評(píng)函數(shù)進(jìn)行綜合算分。公式（1）為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)公式，其中S代表學(xué)生綜合成績(jī)，i表示納入綜合評(píng)分的具體項(xiàng)目，fi代表每一項(xiàng)的權(quán)重，pi代表學(xué)生在該項(xiàng)的實(shí)際得分。

3.3 ?系統(tǒng)環(huán)境及測(cè)試

評(píng)價(jià)系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)，利用ASP.net技術(shù)和C#語(yǔ)言，基于Microsoft Visual Studio 2014和SQL Server 2010系統(tǒng)平臺(tái)開發(fā)。系統(tǒng)通過(guò)功能測(cè)試，運(yùn)行穩(wěn)定，性能良好。

4 ?總結(jié)與展望

針對(duì)SPOC的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于多種評(píng)價(jià)方式的SPOC綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，并以現(xiàn)代教育技術(shù)為例，設(shè)計(jì)基于SPOC的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)數(shù)據(jù)分析及其他評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決SPOC評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)線上線下脫節(jié)的問(wèn)題，有效避免單一以線上測(cè)試或主觀印象為評(píng)價(jià)依據(jù)的評(píng)價(jià)不夠全面、客觀的問(wèn)題。該評(píng)價(jià)機(jī)制及系統(tǒng)原型可在同類SPOC中推廣應(yīng)用。

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