邵輝

摘 ?要 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是我國職業(yè)教育的熱點問題。面對復雜的中職學校人才培養(yǎng)模式問題，需要在人才培養(yǎng)目標、教育教學理念、師資隊伍建設和專業(yè)課程體系等多方面展開思考和探索。從一名中職學校專業(yè)教師的視角簡要分析國內外較為成功的人才培養(yǎng)模式，針對天津市勞動經濟學校計算機網絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的問題，對中職學校人才培養(yǎng)模式進行思考與研究，尋求一種適合計算機網絡技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，從而把計算機網絡技術專業(yè)的學生培養(yǎng)成為社會需要的高素質技能型勞動人才。

關鍵詞 職業(yè)教育;中職學校;人才培養(yǎng)模式;計算機網絡技術;雙元制教育;合作教育;三明治教育;訂單式教育;校企合作;頂崗實習

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）15-0061-03

0 ?引言

隨著國家對職業(yè)教育重視程度的不斷提高，我國中職學校的發(fā)展迎來新的契機。《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：職業(yè)教育要以服務現(xiàn)代化建設為宗旨，為提高勞動者素質，特別是職業(yè)能力服務。中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，培養(yǎng)在生產、服務和管理第一線具有綜合職業(yè)能力的高素質勞動者是中職學校的職教目標和責任。近幾年，我國中職學校教育的對象主要是剛剛完成九年義務教育、沒能上高中的初中畢業(yè)生，這些學生基礎很差，學習興趣不高，沒有自我約束能力，有的甚至厭學。如何把這些學困生教育培養(yǎng)成社會需要的初中級專門人才，這是目前中職學校面臨的首要難題。

面對生源現(xiàn)狀，以往傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經成為制約中職學校發(fā)展的瓶頸，因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為我國職業(yè)教育研究熱點。職教工作者在培養(yǎng)人之前應該先明確如何培養(yǎng)。本文從一名中職學校專業(yè)教師的視角，以天津市勞動經濟學校計算機網絡技術專業(yè)為例，談談對中職學校人才培養(yǎng)模式的理解與思考。

1 ?對人才培養(yǎng)模式的理解

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。其實簡單地說，應該把人才培養(yǎng)模式看作一個承諾，是職業(yè)學校以就業(yè)市場為導向，向社會詮釋把學生培養(yǎng)成什么樣人才的承諾問題。它是一個學校的辦學目標，或者應該是一個專業(yè)的培養(yǎng)目標的總和。

職業(yè)教育是一種面向就業(yè)的教育，就業(yè)市場的變化決定了職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的定位。在我國，中職學校人才培養(yǎng)模式具有很強的地域性，它應該是一個動態(tài)變化的模式，只有這樣，培養(yǎng)出的人才才能滿足社會需要，符合就業(yè)市場的需求。隨著“大力發(fā)展職業(yè)教育”政策的提出，中職學校應該樹立“能力為本，就業(yè)為先”的辦學理念，人才培養(yǎng)必須以學生的能力為中心，以市場為導向，把提高質量作為重點。

2 ?國內外中職學校人才培養(yǎng)模式分析

目前在各中職學校應用比較廣泛的人才培養(yǎng)模式有很多，都是圍繞校企合作、工學結合這一核心來實施的，有許多地方值得學習與借鑒。下面簡要分析各國較為成功的人才培養(yǎng)模式。

2.1 ?雙元制教育模式

雙元制教育是德國職業(yè)教育應用最為廣泛的一種教育模式。所謂雙元，是指職業(yè)學校為一元，負責傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識;企業(yè)為另一元，負責對學生進行職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。這種模式是世界上公認的校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式的典范，主要由企業(yè)和相應的職業(yè)學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓，學生分別在企業(yè)和職業(yè)學校接受教育，其中60%～70%的課程在企業(yè)進行，30%～40%的課程在職業(yè)學校進行。雙元制的課程設計以職業(yè)活動為中心，內容覆蓋面廣、深淺適度、綜合性強，注重職業(yè)經驗，所有課程的選擇都圍繞職業(yè)活動展開，由教學經驗豐富的業(yè)內專家綜合編排。雙元制職業(yè)教育具有很強的針對性和實用性，使企業(yè)用人與學校育人之間的距離越來越小，有利于學生及時轉換身份，更快地上崗工作。

2.2 ?合作教育模式

合作教育是把理論與實踐結合在一起的一種人才培養(yǎng)模式。最早提出合作教育模式的是美國辛辛那提大學工程學院的赫爾曼·施奈德教授，當時他把學生分為兩組，一組先在學校學習專業(yè)知識，另一組則先到企業(yè)去工作，一周后兩組互換。由此可見，合作教育實際上是一種工作與學習多次交替的模式，學生每完成一段時間的實習工作，需要寫出工作總結，同時相應企業(yè)也要對學生工作期間的表現(xiàn)給出實習鑒定。最終將對學生在學校的學習成績和在企業(yè)的鑒定成績進行量化，從而決定學生是否可以畢業(yè)。合作教育可以使學生一邊學習一邊工作，實現(xiàn)了教育面向社會、社會參與辦學的雙向選擇?，F(xiàn)在這種模式在原有基礎上有了很多改進，筆者認為：目前我國很多中職學校采用的工學結合人才培養(yǎng)模式就是這種合作教育模式的一種拓展與延伸。

2.3 ?三明治教育模式

三明治教育模式是英國發(fā)展最早、影響最為深遠的一種人才培養(yǎng)模式，也是一種半工半讀、工學交替的模式，因為它采用的是“理論—實踐—理論”式學制，形式和兩片面包夾一塊肉的三明治很相像，所以被稱為三明治人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式可以根據社會實際需求設置專業(yè)，學制十分靈活，通常在安排上會比一般學位課程多一年，主要用于工作實踐。工作實踐是教學活動的一部分，學生在學期內完成的工作和在學校學習一樣都按學分記入學生學業(yè)檔案。時至今日，這種人才培養(yǎng)模式在英國已經發(fā)展100多年，在其發(fā)展過程中也曾出現(xiàn)過很多次危機與困難，如果沒有政府“順時引、逆時推”的支持與監(jiān)督為其保駕護航，三明治教育也很難實施。以此為鑒，我國職業(yè)教育的發(fā)展也不能脫離政府的扶持，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，中職學校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與定位一定要切合實際，這樣才能培養(yǎng)出社會需要的人才。

2.4 ?訂單式教育模式

近幾年，我國職業(yè)教育有了很大進步，在學習借鑒國外成功人才培養(yǎng)模式的同時，結合我國的國情與生源現(xiàn)狀等情況，許多中職學校在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)立上進行了一些研究與總結，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為社會熱點問題。其中，訂單式人才培養(yǎng)模式就是眾多人才培養(yǎng)模式中最熱門、最有特色的一種模式。訂單式人才培養(yǎng)模式是一種校企雙方共同培養(yǎng)人才的合作辦學模式，以企業(yè)訂單為依據，按照要求為企業(yè)量身定做，培養(yǎng)所需人才。這種訂單涵蓋整個人才培養(yǎng)的全過程，是企業(yè)、學校和學生三方自愿的一種契約方式。這種人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導向，有很強的崗位針對性，幾乎做到無縫銜接，學生是最大的受益者，畢業(yè)就可以找到對口的工作，實現(xiàn)企業(yè)、學校和學生“三贏”。但是由于就業(yè)市場上人才過剩，而這種訂單式培養(yǎng)的時間過長，同時主動尋求合作訂單的企業(yè)相對較少，使得這種人才培養(yǎng)模式的發(fā)展受到一定程度的制約。

除此之外，還有很多不錯的人才培養(yǎng)模式，如澳大利亞的混合教育模式、頂崗實習和工學結合等。通過分析比較不難看出，無論哪一種人才培養(yǎng)模式的定位都離不開學校和企業(yè)這兩個對象，可見校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心內容，未來中等職業(yè)教育教學改革將以深化校企合作為重點。近幾年，中等職業(yè)學校的生源成為制約學校發(fā)展的一個瓶頸，中等職業(yè)學校培養(yǎng)出來的人才與就業(yè)市場上的需求是否對路，在很大程度上也影響著學校的發(fā)展。職業(yè)教育的宗旨就是為企業(yè)培養(yǎng)適銷對路的高素質勞動者，只有得到企業(yè)的認可，才能說明教育是成功的，其人才培養(yǎng)目標的定位是準確的、可行的。

3 ?天津市勞動經濟學校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式思考：以計算機網絡技術專業(yè)為例

天津市勞動經濟學校是一所集文理工三大類24個專業(yè)的綜合性國家級重點中等職業(yè)學校。近年來，學校的發(fā)展始終堅持以市場為導向，以天津市職教會議精神為指導，以建設中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系為辦學方向，主動適應社會發(fā)展需要，轉換辦學機制，不斷調整專業(yè)設置及人才培養(yǎng)模式。目前，學校各專業(yè)采用的人才培養(yǎng)模式主要是頂崗實習模式，學生在學校完成相應的專業(yè)課程后，再去企業(yè)工作實習，時間為一年。通過頂崗實習，學生可以將所學專業(yè)知識與企業(yè)實際工作結合在一起，先理論指導實踐，再通過實踐加強理論，為以后就業(yè)提供真實的鍛煉機會。可以說頂崗實習已成為學校教學環(huán)節(jié)的一部分，是學生職業(yè)能力形成的關鍵階段。其不足之處主要表現(xiàn)在專業(yè)的對口率上，如果實習專業(yè)不對口，所學非所用，那就失去頂崗實習的意義。這個問題在計算機專業(yè)比較嚴重。

計算機網絡技術專業(yè)是天津市勞動經濟學校的重點專業(yè)，如果該專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不準確，會直接關系到其是否能辦出特色，甚至會影響學校整體發(fā)展。作為一名專業(yè)教師，筆者對計算機網絡技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式談談自己的看法。

目前，天津市勞動經濟學校計算機網絡技術專業(yè)的招生情況是兩個中專教學班，共有80多人。計算機專業(yè)不同于其他專業(yè)，就業(yè)對應的企業(yè)用人需求量一般都不多，頂崗實習時也很難給80多人找到對應的幾十家企業(yè)去實習。為了計算機網絡技術專業(yè)的發(fā)展，筆者認為采用“2+1”三階能力遞進校企合作人才培養(yǎng)模式比較適合。這種人才培養(yǎng)模式也是以校企合作為核心，“2+1”是指學制為三年，兩年在學校學習，一年在企業(yè)實習。所謂三階能力遞進，是指學生在實習之前可以根據自己的喜好選擇實習方向，也可以聽取教師的意見來選擇。在專業(yè)設置方面，第一年學習專業(yè)公共課程;第二年根據就業(yè)方向劃分為2～3個小方向，學習專業(yè)課程;第三年由企業(yè)負責學生的實習。在校企合作方面，學校根據專業(yè)方向需要和2～3家不同的企業(yè)建立長期合作機制，引企業(yè)進駐學校，可以為企業(yè)提供工作場所，由企業(yè)負責相應方向學生的實習。整個教學課程安排可以由學校和企業(yè)共同制定學習內容，以便于學生實習時理論和實踐的結合。在師資方面，可以有很強的靈活性，既可以由專業(yè)教師授課，又可以由企業(yè)人員授課。

“2+1”三階能力遞進校企合作人才培養(yǎng)模式可以說是為計算機網絡技術專業(yè)量身定做的一種人才培養(yǎng)模式，還有很多需要思考和完善的地方，希望可以為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的網絡技術人才。

4 ?結語

綜上所述，中職學校的人才培養(yǎng)模式一直是大家關注的熱點。從宏觀上看，政府和社會利益機制方面對校企合作支持的力度還不夠大，企業(yè)還缺乏參與職業(yè)教育辦學的熱情;從學校看，目前不少專業(yè)的校內實習設備、師資等還需進一步完善與改進。中職學校人才培養(yǎng)模式以校企合作為核心，其創(chuàng)新之路還有很長的一段路要走，仍需繼續(xù)努力，不斷進行研究與探索。

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