高俊峰

摘 ?要 近年來，教育事業(yè)快速發(fā)展，依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，不斷進行教學理念、教學方式的改革創(chuàng)新，催生大量新鮮事物，比如網(wǎng)絡課程、電子書包等，這都是信息技術(shù)與學校教育教學融合的產(chǎn)物。信息技術(shù)向教育擴散，會遇到很多問題，并保持一定規(guī)律，研究規(guī)律有利于信息技術(shù)的應用?；谠诩夹g(shù)擴散視角，分析信息技術(shù)與學校教育融合的過程，探索問題及解決措施。

關(guān)鍵詞 技術(shù)擴散;信息技術(shù);學校教育;電子書包;翻轉(zhuǎn)課

堂;網(wǎng)絡課程

中圖分類號：G40-057 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）15-0001-03

0 ?引言

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，各行各業(yè)都積極創(chuàng)新，努力搭載信息技術(shù)，走向智能化、網(wǎng)絡化和數(shù)字化。信息技術(shù)與教育的融合是必然的，但是二者在融合過程中又會出現(xiàn)很多問題，需要把握其中的規(guī)律，解決現(xiàn)實問題。

1 ?技術(shù)擴散理論分析

技術(shù)擴散理論是針對新技術(shù)而言的。一項新技術(shù)從開始應用，然后在各行各業(yè)普遍推廣，獲得迅速發(fā)展，到最后走向消亡、被社會所淘汰，這個動態(tài)的過程就是技術(shù)擴散。技術(shù)擴散的前提是技術(shù)進步和技術(shù)創(chuàng)新。縱向觀察技術(shù)的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)技術(shù)擴散對技術(shù)進步有重要的促進作用。創(chuàng)新擴散理論、技術(shù)接受模型、技術(shù)成熟度曲線是技術(shù)擴散的重要理論。其中，創(chuàng)新擴散理論顯示了創(chuàng)新傳播的過程，并且把創(chuàng)新的采用者分為五種，分別展示了創(chuàng)新擴散的五個階段;技術(shù)接受模型最為突出的作用就是反映人們對某種新技術(shù)的接受因素，在技術(shù)擴散理論中，接受因素被稱為“感知有用性”和“感知易用性”;技術(shù)成熟度曲線則反映一種新技術(shù)的成熟度，包含大眾對這項技術(shù)的接受程度及在生產(chǎn)生活中的使用程度。

2 ?技術(shù)擴散視角下主要的理論模型

2.1 ?技術(shù)接受模型

技術(shù)創(chuàng)新主要受到兩個方面因素的影響，一方面是“感知有用性”，另一方面是“感知易用性”。人們認為一項技術(shù)能夠提高生產(chǎn)生活效率，提升績效，就會認為它有用。人們認為它方便操作，應用比較容易，就會更愿意去運用。實際上，“感知有用性”比“感知易用性”更能影響人們的行為。當一項新興技術(shù)產(chǎn)生，人們最先想到的是這項技術(shù)是否對自己有用，其次想到的才是是否易用。一項新興技術(shù)只要能夠提高工作效率，強化績效，人們就更加愿意發(fā)揮主觀能動性，克服重重困難，去使用它。

2.2 ?創(chuàng)新擴散理論

任何一種技術(shù)創(chuàng)新的擴散過程，都會有受眾在不同的相對時期予以采用，一項技術(shù)創(chuàng)新有“創(chuàng)新者”“早期采用者”“早期大眾”“晚期采用者”“遲緩者”。一項技術(shù)經(jīng)過創(chuàng)新，起初應用的人很少，這時候技術(shù)創(chuàng)新擴散的速度也是非常緩慢的;當采用人數(shù)占據(jù)整個人群的10%～

50%，創(chuàng)新擴散的速度也會快速上升，最后逐漸飽和，達到一個相對穩(wěn)定階段。

3 ?技術(shù)擴散視角下信息技術(shù)與學校教育融合的特征

通過研究技術(shù)擴散的相關(guān)理論，可以知道新技術(shù)擴散的主要因素有兩個：一個是新技術(shù)自身所具有的優(yōu)缺點，另一個是系統(tǒng)對于新技術(shù)的接受程度。學校教育具有專門性和系統(tǒng)性，信息技術(shù)作為一種新興事物，必然會遵循技術(shù)擴散規(guī)律。在當前，適效性和滯后性是信息技術(shù)與學校教育相融合的突出特點。

3.1 ?兩者融合的滯后性

學校的教育系統(tǒng)包含多種內(nèi)部要素，比如教師、學生、管理人員等，各個要素之間是競爭和協(xié)同的關(guān)系。信息技術(shù)是一種比較先進的技術(shù)，是能夠促進傳統(tǒng)教學發(fā)展、改變教學樣態(tài)的技術(shù)，因此，當信息技術(shù)向?qū)W校擴散，學校教育系統(tǒng)的各個要素之間就會有競爭和協(xié)同的關(guān)系，產(chǎn)生多種變量，變量會直接影響信息技術(shù)的應用程度。比如教師對于信息技術(shù)的接受程度，就是一個影響力較強的變量：如果教師非常接受信息技術(shù)，那么二者的融合就會更加深入;如果教師接受程度較低，融合就會受阻。實際上，教師對信息技術(shù)的接受程度也會受到其他相關(guān)要素的影響，比如教學目標、學生因素等，多種因素之間互相制約，這些要素的變化會直接影響教師對信息技術(shù)的接受，所以信息技術(shù)與學校教育之間的融合具有滯后性。在當前學校教育發(fā)展過程中，面對信息技術(shù)的擴散，多數(shù)教師都會保持傳統(tǒng)態(tài)勢，對新型的教學方式和教學技術(shù)采取壓制、靜觀其變的態(tài)度，這種思維定式影響著教師對信息技術(shù)的接受程度。

教師的個人專業(yè)因素也會影響這個變量。學校系統(tǒng)里面的教師有很大差異，每個教師的年齡、專業(yè)知識水平、教學理念、應用信息技術(shù)的水平是不同的，所以不同的教師面對新技術(shù)也會產(chǎn)生不同的態(tài)度。

在學生方面，每個學生都具備學習獨立性和學習方式選擇性，在學習中會有意識地選擇信息技術(shù)，根據(jù)學習效果、興趣、認知水平、運用能力等進行綜合選擇，學生的態(tài)度也會影響教師對信息技術(shù)的接受程度。

在學校方面，學校所采用的工作績效評估機制、獎勵機制、教學資源配置、教學培訓等，會影響教師對信息技術(shù)的接受程度。從整體上看，信息技術(shù)與學校教育的融合過程、涉及變量都是比較復雜的，影響變量的因素也不一樣，所以滯后性在所難免。

3.2 ?兩者融合的適效性

從技術(shù)擴散的角度來說，新興技術(shù)自身的特性、被教育系統(tǒng)的接受程度是融合的決定性因素，新興技術(shù)能夠?qū)ο到y(tǒng)當中的學校、教師、學生等受眾產(chǎn)生影響，受眾又會對新興技術(shù)有一個接受程度。信息技術(shù)在學校教育中使用，一般都會以教學工具、教學手段的方法呈現(xiàn)，比如網(wǎng)課視頻、電子白板、電子書包等，能使教學資源擴大化、教學流程便利化，教師可以在課堂教學設計中有更多的選擇。對于傳統(tǒng)教學來說，信息技術(shù)的使用會沖擊課堂生態(tài)，為教學帶來改變。而學校教育是一種正規(guī)化、模式化的教育，辦學計劃、學制、教學目標都是固定的，學校的組織性和階段性也較強，教師和學生以及學習環(huán)境一般長期不變。因此，只有信息技術(shù)適應學校教育的發(fā)展特點，能夠普及到學校、教師、學生，可以大范圍地改善學生的學習環(huán)境，并且對傳統(tǒng)的教育教學手段進行拓展，有效加強教學效果，才能夠被教育系統(tǒng)所接受、認可。從這個角度來說，信息技術(shù)與學校教育之間的融合存在適效性，二者具有較大的關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)必須符合學校教育發(fā)展的進度，對增強教育教學效果有效。

4 ?技術(shù)擴散視角下信息技術(shù)與學校教育融合方式分析

隨著信息技術(shù)發(fā)展，電子設備、大數(shù)據(jù)等新生事物與學校教育之間的融合也越來越深入，催生了一系列的教學方法和教學工具，比如電子書包。

4.1 ?電子書包

電子書包是一種教學工具和內(nèi)容載體，它的發(fā)展有賴于平板電腦的普及，能夠為學生提供更加廣泛的學習資源，提高學習效率。但是在實際推廣過程中，電子書包受到較大的阻礙，相當一部分學生的家長認為電子書包不利于學生的身心健康發(fā)展，而且會引發(fā)學生的網(wǎng)癮，造成平板電腦的過度使用。電子書包與電子白板不同，它是直接交付于學生的，學生的自制能力不高，對電子書包進行使用必然會產(chǎn)生較多問題。在今后的電子書包推廣過程中，應該進一步強化教師的主導作用，加強教師對學生電子書包的管理，規(guī)范學生的學習內(nèi)容，促進教學評價標準化，這樣才能讓電子書包更加符合學校教育的要求，促進學生個人發(fā)展。

4.2 ?網(wǎng)絡課程

網(wǎng)絡課程徹底改變了傳統(tǒng)的學習模式，學生可以在網(wǎng)絡平臺上聽課、記筆記，進行課后訓練。網(wǎng)絡課程能夠營造出一種自由、先進、理想化的教育形態(tài)，讓學生處于一種絕對自主的學習模式。作為一種新興技術(shù)，網(wǎng)絡課程的發(fā)生、發(fā)展、消亡過程符合技術(shù)成熟度曲線。2008年，MOOC

技術(shù)開始得到運用，到2012年急速發(fā)展，2013年是MOOC技術(shù)的鼎盛時期，但是到2014年，MOOC技術(shù)就走向衰亡。觀察網(wǎng)絡課程的發(fā)展軌跡，可以了解到網(wǎng)絡課程這一技術(shù)過于超前，與傳統(tǒng)的學校教育徹底脫節(jié)，缺乏適效性，不適合學校教育使用，沒有遵循學校教育的規(guī)律。在網(wǎng)絡課程的運用過程中，教師難以掌控學生紀律，學生的學習內(nèi)容、學習系統(tǒng)不夠完整，缺乏良好的學習體驗。尤其是對于學習能力較差的學生來說，他們在網(wǎng)絡課程的學習中更是力不從心，學習效果難以增強。

針對過去的教訓，現(xiàn)在的網(wǎng)絡課程已經(jīng)有所改善，并且不斷提高與學校教育模式的適效性，試圖與學校教育更好地融合，現(xiàn)在已經(jīng)有了翻轉(zhuǎn)課堂——網(wǎng)絡課程和教師課堂授課相結(jié)合，教師對網(wǎng)絡課程進行設計，加強主導性。另外，現(xiàn)在有SPOC形式，網(wǎng)絡課程更加小巧精干，對學生的準入條件和人數(shù)進行設置。

4.3 ?翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂的推廣中出現(xiàn)比較明顯的滯后性特點，正規(guī)學校的教師對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度是重要的變量，教師的態(tài)度和意向決定了這一新興技術(shù)與學校教育的融合程度。在傳統(tǒng)教育中，教師教學處于主導地位，如果教師不接受翻轉(zhuǎn)課堂這一新興技術(shù)，就無法在教學中采用，即便是有硬性的標準要求使用，翻轉(zhuǎn)課堂也會淪為課堂教學的擺設，難以獲得實質(zhì)性的教學效果。教師對新興技術(shù)的接受程度會受到多種因素的影響，比如既定的教學目標、學生特點等，但是教師自身利益是最為重要的因素。翻轉(zhuǎn)課堂只有對教師有益，才能得到更好地發(fā)展;如果翻轉(zhuǎn)課堂對教師教學產(chǎn)生威脅，必然會遭到教師的強烈壓制。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂未來的發(fā)展中，要讓教師感知到這一新興技術(shù)的有用性和易用性，促進教師掌握這項技術(shù)，讓他們知道這項技術(shù)應該如何使用，怎樣使用才能促進教學。這樣一來，教師就會更容易接受翻轉(zhuǎn)課堂，這項技術(shù)也能夠與學校教育更好地融合起來。

5 ?結(jié)束語

在技術(shù)擴散視角下，信息技術(shù)與學校教育之間的融合具有適效性和滯后性的特點，二者在融合中會受到各種變量的影響，產(chǎn)生多種問題。應該深入探究這些問題，依據(jù)技術(shù)擴散的規(guī)律，促進信息技術(shù)與學校教育完美融合，增強學校教育效果。信息技術(shù)運用在學校教育中應該充分考慮技術(shù)本身的特點，探索教育的需求，積極主動地運用新技術(shù)。

參考文獻

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