【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一種常見(jiàn)的教學(xué)組成部分，在課文的學(xué)習(xí)中都會(huì)運(yùn)用到閱讀教學(xué)。在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，將課內(nèi)外課文與群文閱讀相結(jié)合開(kāi)展閱讀課程，來(lái)提高學(xué)生閱讀的興趣和能力。本文在研究分析中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以后，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，將初中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)策略相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，通過(guò)群文閱讀，學(xué)習(xí)閱讀方法，提高閱讀效率，實(shí)現(xiàn)閱讀量的積累和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;教學(xué)策略;結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）25-117-03

【本文著錄格式】曹麗霞.初中語(yǔ)文課內(nèi)外結(jié)合群文閱讀教學(xué)策略[J].課外語(yǔ)文，2021，20（25）：117-119.

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)具有不可取代性，通過(guò)閱讀可以為寫作奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生積累更多的寫作素材，且在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、表達(dá)能力等也會(huì)得到同步的提升，所以通過(guò)合適的教學(xué)方式提高閱讀教學(xué)的水平是非常重要的。而群文閱讀教學(xué)策略，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將同類型的文章歸納總結(jié)到一起，進(jìn)行整體的閱讀教學(xué)，這樣的教學(xué)方式可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的理解，讓學(xué)生掌握更多的閱讀知識(shí)。但是，課堂的閱讀內(nèi)容始終是有限的，這就限制了群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施，這就需要教師進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合，實(shí)施教學(xué)策略，全面提高閱讀教學(xué)的效果。我國(guó)最早提出“群文閱讀”概念的是臺(tái)灣學(xué)者趙鏡，其在演講中提出教育領(lǐng)域統(tǒng)整課程理念，推進(jìn)教師對(duì)群文閱讀的嘗試，將課內(nèi)外閱讀結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多文本的教學(xué)策略。我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到，初中學(xué)生課外的閱讀量最少要在400萬(wàn)字，新課程改革要求教師要有效地實(shí)施群文閱讀策略，打破傳統(tǒng)閱讀課堂的束縛，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提高閱讀教學(xué)水平。

一、課內(nèi)外結(jié)合群文閱讀教學(xué)的意義

（一）群文閱讀能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍

初中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)并非完全出自興趣，中學(xué)階段學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)科目已經(jīng)通過(guò)興趣進(jìn)行了初步分化。中學(xué)生學(xué)習(xí)科目更為豐富，相對(duì)而言語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)較為枯燥，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，理科類的相關(guān)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)和前景更好，給學(xué)校教育也帶來(lái)了一定影響，重理輕文的現(xiàn)象普遍存在。要改變這些問(wèn)題就要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)將課內(nèi)外文章結(jié)合群文閱讀教學(xué)模式開(kāi)展語(yǔ)文課程，將更豐富的知識(shí)引入語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀更多的文章，獲取更多的知識(shí)。通過(guò)閱讀能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升閱讀教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提升。

（二） 群文閱讀能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

初中語(yǔ)文要求學(xué)生通過(guò)初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，能夠運(yùn)用語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行寫作，學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)之情，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確的閱讀技巧和方法，提高學(xué)生閱讀理解能力是教學(xué)的重要內(nèi)容之一。通過(guò)群文閱讀學(xué)生能夠掌握閱讀方法，提高閱讀效率，大量閱讀時(shí)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到文章中的字詞和優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。群文閱讀能夠讓學(xué)生閱讀更多的著作和文章，學(xué)習(xí)更多具有特點(diǎn)的寫作方法，并運(yùn)用到自己的作品中。

二、課內(nèi)外結(jié)合群文閱讀教學(xué)要注意的問(wèn)題

群文閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)新模式下的語(yǔ)文教學(xué)方法，通過(guò)教師有策略的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效閱讀大量的文章來(lái)提高閱讀量的教學(xué)。群文閱讀教學(xué)的主要目的就是提高學(xué)生的閱讀水平，通過(guò)閱讀掌握更多的素材，知曉更多的方法，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。但是積累更多的素材，并不是閱讀的文章越多就越好，在增加數(shù)量的同時(shí)，也需要注意質(zhì)量的選擇。群文教學(xué)改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中一文精講的模式，通過(guò)群文閱讀，有效提高了學(xué)生的閱讀量，但是教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)注意，群文閱讀不能只注重?cái)?shù)量，要讓學(xué)生對(duì)每篇閱讀的內(nèi)容都能夠基本掌握，做到有質(zhì)量的閱讀教學(xué);另外，在選擇群文閱讀內(nèi)容時(shí)要符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與教材內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)，從教材內(nèi)容延伸到課外閱讀和群文閱讀，讓學(xué)生對(duì)群文閱讀產(chǎn)生興趣，愿意主動(dòng)閱讀獲取相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要將課內(nèi)外內(nèi)容與群文閱讀相結(jié)合，使學(xué)生閱讀量增大，提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、課內(nèi)外結(jié)合群文閱讀教學(xué)的策略

（一）相同作者不同作品的閱讀教學(xué)

初中學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，對(duì)于不同文學(xué)作品之間已經(jīng)能夠自己尋找到相關(guān)聯(lián)系。初中語(yǔ)文教材在編排過(guò)程中對(duì)于課文內(nèi)容在選擇上非常謹(jǐn)慎，采用的都是著名作家的知名作品，教師在教學(xué)中可以將課文內(nèi)容與作者的其他著名作品聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)。通過(guò)作者關(guān)聯(lián)作品的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地掌握作者代表作品等相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)到作者的寫作手法和寫作特點(diǎn)，體會(huì)作者所處的特殊時(shí)代背景對(duì)作者的創(chuàng)作所產(chǎn)生的影響，理解作者想要通過(guò)作品表達(dá)出來(lái)的重要情感。例如：在部編版七年級(jí)上冊(cè)第一課《春》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)時(shí)將文章作者朱自清先生的其他作品引入閱讀教學(xué)中，描寫人物的《背影》、抒情散文《荷塘月色》、游記散文《槳聲燈影里的秦淮河》等。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)作者的課外作品進(jìn)行閱讀，并選取作品中的經(jīng)典段落在課堂上和同學(xué)們分享，教師進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生進(jìn)一步地理解作者的寫作方法和作品情景。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到朱自清先生的散文中對(duì)于景色細(xì)致入微的描寫和借景抒情的寫作技巧。朱自清先生接受過(guò)正統(tǒng)的西方教育，具有先進(jìn)的思想，還參加過(guò)新文化運(yùn)動(dòng)，同時(shí)身處于國(guó)家動(dòng)亂的年代，對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿和美好生活的向往都透過(guò)他的作品展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)對(duì)朱自清先生不同作品的賞析，能夠讓學(xué)生更深層次地理解課文所表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)朱自清先生的散文寫作技巧，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（二）描寫對(duì)象相同的閱讀教學(xué)

通過(guò)閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。在群文閱讀教學(xué)模式中，可以通過(guò)將與文章描寫對(duì)象相同的作品引入到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠全面、細(xì)致地學(xué)習(xí)寫作技巧，掌握更多的寫作方法。在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入其他著名作家描寫冬天的文章與學(xué)生一同賞析，如魯迅先生的作品《雪》，汪曾祺先生的《冬天》，都是著名作家的經(jīng)典作品。將幾個(gè)作品一同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其中的描寫冬天的句子，積累下來(lái)以后運(yùn)用到自己的寫作中。還可以對(duì)三位作家的寫作手法進(jìn)行比較，同樣是描寫冬天，用詞和描寫角度有什么不同，讀了之后又有什么相同的感受?！稘?jì)南的冬天》表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南這座城市的喜愛(ài)之情，魯迅先生的《雪》中通過(guò)對(duì)雪的描寫，表達(dá)的是他對(duì)于革命的熱情和對(duì)美好生活的向往，汪曾祺先生的《冬天》則用平實(shí)的語(yǔ)句平敘直鋪地將南方過(guò)冬的情景展現(xiàn)在讀者面前。另外，在教學(xué)中我們還可以利用古詩(shī)詞，對(duì)冬天的景色進(jìn)行形容，如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”，全句沒(méi)有一個(gè)雪字，卻寫出了邊塞白雪皚皚的凄涼場(chǎng)面，與現(xiàn)代文形成鮮明對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)文章印象的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到古人的高超的文學(xué)水平，對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）中心思想相同的閱讀教學(xué)

“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”是古人常說(shuō)的一句話，最簡(jiǎn)單的意思就是讀書萬(wàn)卷，就如同行走了一萬(wàn)里路，在讀書中我們可以獲得更多的知識(shí)，更加深入地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。在群文閱讀課程上，教師可以引入與課文中心思想相似的文章，加深學(xué)生對(duì)于文章主旨的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如：在學(xué)習(xí)李白的《行路難》時(shí)，這首詩(shī)描寫了道路的艱難，和詩(shī)人迎難而上的雄心壯志，在教學(xué)過(guò)程中可以引入類似的詩(shī)詞《蜀道難》《望岳》等，《蜀道難》用浪漫主義的手法，通過(guò)歌詠蜀地的山川，展現(xiàn)了李白對(duì)雄偉壯麗的山河的熱愛(ài)之情，全詩(shī)描寫了一個(gè)山高水急、懸崖林立的山河景象。《望岳》通過(guò)對(duì)泰山的神奇秀麗的景色進(jìn)行描寫，描繪了一個(gè)巍峨雄偉的高山形象，表達(dá)了作者對(duì)泰山美景的贊賞，也表達(dá)了詩(shī)人勇攀高峰的氣度。通過(guò)對(duì)比閱讀加深學(xué)生對(duì)于課文主旨的理解，深刻體會(huì)作者所描寫的風(fēng)景，讓學(xué)生通過(guò)讀書了解國(guó)家山河的雄偉壯麗，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力。

（四）文學(xué)地位相似的閱讀教學(xué)

文學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)更加枯燥，人們?cè)谟洃洉r(shí)往往為它們加上標(biāo)簽，方便記憶，比如“四大名著《西游記》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》”“樂(lè)府三絕《孔雀東南飛》《木蘭詩(shī)》《秦婦吟》”等。在閱讀教學(xué)中也可以參考這種“貼標(biāo)簽”的方法將文學(xué)地位相同的內(nèi)容引入到教學(xué)實(shí)踐中。在九年級(jí)第六單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容中就包含了四大名著中的三部經(jīng)典篇目。在學(xué)習(xí)時(shí)教師可以將四大名著在文學(xué)上的地位為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生在文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累上更加豐富，通過(guò)對(duì)四大名著的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)四大名著在寫作方式和寫作手法上的不同，了解古代白話文小說(shuō)的寫作特點(diǎn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的印象，了解我國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

（五）延伸教學(xué)內(nèi)容的閱讀教學(xué)

課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)，可以有效地豐富課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生的閱讀面不斷地得到拓展，進(jìn)而掌握更多的閱讀技巧。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要強(qiáng)化課堂的教學(xué)活動(dòng)，在對(duì)某一文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以選取對(duì)于文章內(nèi)容有延伸意義的相關(guān)文學(xué)作品。在豐富課文內(nèi)容的同時(shí)，能夠激起學(xué)生的閱讀興趣。在《皇帝的新裝》學(xué)習(xí)時(shí)，課文選自《安徒生童話》，這是丹麥作家安徒生的童話集，可以將童話集中的名篇選出來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，例如《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《拇指姑娘》等。安徒生童話題材廣泛，通過(guò)童話能夠體現(xiàn)成人世界的復(fù)雜生活，童話故事生動(dòng)有趣，通過(guò)略讀，體會(huì)這位著名童話作家的寫作方式，學(xué)習(xí)他敘事和描寫人物的技巧，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。再如，在教師古詩(shī)詞《登飛來(lái)峰》時(shí)，教師就可通過(guò)強(qiáng)化師生活動(dòng)，來(lái)進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)，教師可通過(guò)組織開(kāi)展“朗讀比賽”“我是小老師”的課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化師生互動(dòng)。可將《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》等同類型的文章納入到活動(dòng)中，展開(kāi)“群文朗讀比賽活動(dòng)”，讓學(xué)生主動(dòng)參與古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和積累過(guò)程。

（六）精讀和略讀相結(jié)合的教學(xué)

精讀和略讀是群文閱讀教學(xué)過(guò)程中最為常用的兩種教學(xué)方式，兩者相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的閱讀效果，就是將“了解文章寫了什么”作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)片段進(jìn)行精讀，對(duì)精彩部位進(jìn)行描寫，具體地研究如何去寫，要將目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效結(jié)合，可以不面面俱到，但是必須要有重點(diǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)。要通過(guò)對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行精讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)具體能力的訓(xùn)練，通過(guò)某一個(gè)點(diǎn)來(lái)對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀。在群文實(shí)踐教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供學(xué)的平臺(tái)，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)會(huì)如何去讀，全面提高自身的閱讀能力。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中教師不可過(guò)高地要求課堂結(jié)構(gòu)，更不需要讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐句地給學(xué)生分析語(yǔ)句，要從文章自身出發(fā)，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握閱讀的方法。

例如，在七年級(jí)語(yǔ)文課程中，進(jìn)行閱讀知識(shí)“四季美景”授課時(shí)，與課程內(nèi)容相關(guān)的文章包括朱自清先生寫的《春》、老舍的作品《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》等，而在對(duì)老舍《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行講解時(shí)，我們知曉老舍有很多作品，其作品特點(diǎn)就是平易而不粗俗，俗白而精致，用平凡的故事表達(dá)出不一樣的情感，其作品的取材大多是來(lái)自市民的生活。教師在教授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，就可提出《駱駝祥子》，通過(guò)對(duì)具體句子的分析，讓學(xué)生對(duì)老舍的寫作風(fēng)格進(jìn)行掌握?！稘?jì)南的冬天》是老舍通過(guò)描寫景色，抒發(fā)對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情，而《駱駝祥子》用文字對(duì)祥子的悲劇人生進(jìn)行刻畫，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)進(jìn)行無(wú)情的批評(píng)。兩篇文章均是以樸實(shí)的語(yǔ)言，去表達(dá)深層的含義，教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生更加深入地理解老舍的寫作風(fēng)格。

四、總結(jié)

語(yǔ)文教學(xué)就是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。群文閱讀策略的有效實(shí)施，可以促使學(xué)生閱讀大量文章，學(xué)生能夠?qū)W到更多的寫作技巧，提高詞匯的積累量，拓寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)文學(xué)知識(shí)的積累和文學(xué)素養(yǎng)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：曹麗霞，女，1973年生，山東濟(jì)南人，在職研究生，中教高級(jí)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。