蘇麗萍

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分層異步教學(xué)法，可充分滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免出現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的兩極分化。但具體的應(yīng)用方式還需結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析，本文也正是以此為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)答闡述了分層異步的教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);運(yùn)用

分層異步教學(xué)指的就是先對(duì)學(xué)生分層，然后針對(duì)每一層次的學(xué)生采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，令其在能力范圍內(nèi)逐漸獲得提升。這種教學(xué)方式獲得了廣泛重視，且已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中得到了應(yīng)用。對(duì)小學(xué)生而言，分層異步教學(xué)可有效避免因能力限制而無法理解，進(jìn)而逐漸落后的問題，因此非常有必要對(duì)此進(jìn)行分析并做好實(shí)際運(yùn)用。

一、做好準(zhǔn)備工作

運(yùn)用分層異步教學(xué)之前，準(zhǔn)備工作必須做好。這要求教師通過對(duì)學(xué)生的了解，將班級(jí)學(xué)生分為若干層次，一般可分為三層，用a、b、c代表。其中a層的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而且在課堂中的表現(xiàn)十分積極;b層的學(xué)生成績(jī)中等、學(xué)習(xí)能力一般，能夠?qū)Ｐ牡穆犞v;c層的學(xué)生成績(jī)一般、學(xué)習(xí)能力較弱，表現(xiàn)不積極，容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。b層學(xué)生的數(shù)量最多，c層次之，a層的學(xué)生最少。學(xué)生分層結(jié)束后，教師可按照不同層次學(xué)生的能力、為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要盡量針對(duì)該層次學(xué)生的特點(diǎn)，比如a層的學(xué)生以提高和鞏固為主，b層的學(xué)生以激發(fā)潛力為主，c層的學(xué)生要同時(shí)激發(fā)興趣和潛力，這樣所有層次學(xué)生都能在其能力范圍內(nèi)獲得提升。另外分層結(jié)束并不意味著不發(fā)生任何變化，要結(jié)合學(xué)生能力變化情況進(jìn)行調(diào)整，如果學(xué)生能力確實(shí)得到了提升，那么對(duì)其應(yīng)采取其他層次的教學(xué)策略。

二、分層教學(xué)

可在正式開始教學(xué)之前準(zhǔn)備分層教學(xué)的內(nèi)容，這一點(diǎn)應(yīng)結(jié)合不同層次的實(shí)際情況，具體以能夠促進(jìn)學(xué)生能力提升為準(zhǔn)，但要注意一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生分別講解極不現(xiàn)實(shí)，因此教師可在原有授課方式基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整。比如;教師可讓所有學(xué)生在課前利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上幫助學(xué)生鞏固，然后以不同層次學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)為基礎(chǔ)布置練習(xí)任務(wù)。為每一層學(xué)生布置的任務(wù)都可稍高于其能力，這樣即可讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)獲得提升，但要注意，由于c層學(xué)生有可能無法獨(dú)立的完成任務(wù)，因此教師要加強(qiáng)觀察，必要時(shí)要給予幫助。在課堂上還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層引導(dǎo)，可向不同層次學(xué)生提出問題，問題要接近其能力，以能夠激發(fā)潛力和興趣為前提。以“平行四邊形和梯形”為例，可向a層學(xué)生提出平行幾種圖形關(guān)系的問題，向b層和c層學(xué)生提出圖形特征的問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材獨(dú)立解決相關(guān)問題。為了提升學(xué)生興趣，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，比如將“平行四邊形和梯形”與生活中的事物進(jìn)行結(jié)合，以此拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，幫助學(xué)生輕松理解。

三、分層的課后鞏固

課后鞏固是教學(xué)活動(dòng)中極為關(guān)鍵的一環(huán)，但針對(duì)不同層次學(xué)生應(yīng)布置不同的課后鞏固任務(wù)。比如;為a層的學(xué)生應(yīng)布置教材中的難點(diǎn)內(nèi)容，然后結(jié)合適當(dāng)?shù)恼n外題目，以此令其在能夠充分掌握教材的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提升。為b層學(xué)生的布置的課后鞏固任務(wù)應(yīng)以重點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合適量的難點(diǎn)內(nèi)容。為c層學(xué)生布置課后鞏固任務(wù)應(yīng)以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，同時(shí)少量結(jié)重點(diǎn)。這里有一點(diǎn)要注意，由于c層學(xué)生的注意力容易偏移，因此教師應(yīng)告知家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，保證其能夠及時(shí)完成課后鞏固任務(wù)。回到課堂以后，教師可檢查學(xué)生完成課后任務(wù)的情況，如果學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成，那么證明前期所采取的策略正確，如果因?yàn)殡y度過高導(dǎo)致不能完成可進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)如果有的學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人原因沒有完成課后鞏固要在了解過后采取相應(yīng)的措施。

四、分層的教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師一般會(huì)通過成績(jī)判斷學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，這種評(píng)價(jià)不能科學(xué)反應(yīng)每一學(xué)生的實(shí)際情況。開展教學(xué)評(píng)價(jià)可進(jìn)行分層，將評(píng)價(jià)和每一個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合在一起，讓所有學(xué)生都能通過評(píng)價(jià)得知自身在哪方面存在不足，這樣才能進(jìn)一步提升。比如;教師可結(jié)合前期的分層教學(xué)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠完成其層次范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等。同時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容也要進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)變化，比如在課堂中的表現(xiàn)是否更加積極，數(shù)學(xué)水平在一段時(shí)間是否得到了提升等，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)能力確實(shí)得到了提升應(yīng)予以鼓勵(lì)，以此提升其繼續(xù)努力的信心。

五、結(jié)語

綜上所述，分層異步教學(xué)是促進(jìn)所有學(xué)生共同提升的有效手段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行應(yīng)用，以此提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

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