霍光美

摘要：數(shù)學(xué)是一個(gè)奇妙的學(xué)科，同一個(gè)數(shù)字或者一個(gè)公式在不同的題目要求中、不同的運(yùn)算方式都有著不同的答案，由此可見數(shù)學(xué)能力的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)期是一個(gè)關(guān)鍵的黃金階段。起著承接基礎(chǔ)知識(shí)，開啟今后銜接多學(xué)科的作用，學(xué)好數(shù)學(xué)并掌握好如何正確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)是小學(xué)年級(jí)學(xué)生的必備技能。教師如何使用科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的這一系列能力值得我們關(guān)注，這直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解，本文基于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性實(shí)踐思考提出嘗試性建議，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性策略 ;實(shí)踐反思

對(duì)于小學(xué)年級(jí)階段的學(xué)生來說能夠準(zhǔn)確理解一道數(shù)學(xué)運(yùn)用題是有難度的，如果同學(xué)在某個(gè)問題上長時(shí)間停留，就會(huì)使得學(xué)習(xí)或者作業(yè)進(jìn)度無法及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度，這一問題是雙向的，學(xué)生難于讀不懂理解不了做不出來，教師難于如何教學(xué)，歸根到底是教學(xué)的有效性未得到貫徹落實(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)象

（一）過分依賴于老師

就我自身經(jīng)歷來說，在老師的帶領(lǐng)下可以跟著老師的引導(dǎo)完成習(xí)題，但離開了老師就下不了筆。這是數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的一個(gè)通病，離開了老師的引導(dǎo)，好像大家就離開了主心骨，學(xué)過的知識(shí)就都忘了，這是小學(xué)生自身思維能力發(fā)展的規(guī)律，這樣的情況相信每個(gè)老師的課堂上都有出現(xiàn)，一旦出現(xiàn)老師就會(huì)重新再講解一遍，這樣帶來的后果是拖慢教學(xué)進(jìn)度，好處是能在一定程度上解答學(xué)生的疑惑1。但長此以往不利于學(xué)生的發(fā)展，處于小學(xué)教育階段的學(xué)生具有強(qiáng)大的探知欲，他們對(duì)世界充滿著各種好奇，在課堂上遇到迷惑的知識(shí)就會(huì)向老師請(qǐng)教，可很多老師卻不重視這個(gè)問題，特別是遇到我們所探討到的公式問題，學(xué)生難以理解公式是如何得出的，此以往老師也就隨意口頭解釋一番，不愿意再為學(xué)生的問題進(jìn)行深入分析，認(rèn)為深入分析會(huì)在一定程度上耽誤教學(xué)進(jìn)度。這種行為不利于學(xué)生的成長，也不利于教師調(diào)整教學(xué)方式，在一定程度上阻礙了教學(xué)有效性的提升。

（二）學(xué)生水平存在差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，身心發(fā)展程度也存在著一定的差異，這恰好就反映出他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異。在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)新知識(shí)敏感的學(xué)生很快就可以掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，而有的學(xué)生就需要教師多加以引導(dǎo)才能跟上教學(xué)進(jìn)度。

二、提高教學(xué)有效性的策略

（一）啟發(fā)式教學(xué)，開放學(xué)生思維

以往單一的講授法雖然速度快但分析層次停留在表面，這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)只限于皮毛。但數(shù)學(xué)公式的由來是需要推算的，教師就可以利用啟發(fā)式教學(xué)，先舉一系列性質(zhì)相同的例子，一步一步引導(dǎo)學(xué)生找出例子的相同點(diǎn)，在總結(jié)其中蘊(yùn)含的規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘法時(shí)，可以先回顧分?jǐn)?shù)的加減法運(yùn)算法則，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘法，并將其與分?jǐn)?shù)的加減法做對(duì)比，得出規(guī)律后總結(jié)規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)熟練度，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（二）選擇合適的課堂導(dǎo)入方式

數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律都是前后銜接先易后難的，所以教師在備課時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的接受程度，按照學(xué)生的上課習(xí)慣以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容的匹配性，選擇課堂導(dǎo)入的最有方式，常見的課堂導(dǎo)入方式有直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、游戲?qū)胍约皩?shí)物導(dǎo)入等方式，教師因根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行選擇。

（三）做好班級(jí)管理，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

預(yù)習(xí)可以提前感知知識(shí)，有的邏輯思維能力、理解能力、運(yùn)算能力強(qiáng)的學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以完全準(zhǔn)確地掌握課堂知識(shí)，只是這樣的學(xué)生很少，但通過預(yù)習(xí)都可以在一定程度上感知所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，當(dāng)老師在課堂上講解知識(shí)時(shí)至少對(duì)所講的知識(shí)可以有一定的熟悉度不至于完全陌生。比如在學(xué)習(xí)圓形的相關(guān)內(nèi)容之前，讓學(xué)生先去了解圓形的基本形狀以及基本概念，以便于形成對(duì)圓的基本認(rèn)知，為之后在課堂上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐與反思

科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高的作用是雙向的。這意味著教師能夠提高教學(xué)有效性從而正常推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，便于教師明確備課方向和時(shí)間;另一方面學(xué)生獨(dú)立做題的時(shí)候能夠順利地完成，那么作業(yè)的質(zhì)量就可以檢驗(yàn)學(xué)生的思維能力，這意味著教師能夠通過作業(yè)來判斷學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)，成熟的思維能夠推動(dòng)課程的前進(jìn);對(duì)學(xué)生來說，長期停留在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上是無聊乏味的，成熟的思維能力能夠更新知識(shí)點(diǎn)，啟示教師要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以此來提高課堂的質(zhì)量，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，思維能力必不可少，正確培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也尤為重要，這影響著教學(xué)的有效性，綜上所述的教學(xué)方法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上普遍適用的，作為教師要用啟發(fā)式教學(xué)方法來開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬學(xué)仁.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（07）：155.