何懋蓉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的精巧、趣味、有效能明顯的突出教學(xué)的效果。因此，課堂教學(xué)中教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣味性、探究性、開(kāi)放性、技巧性、生活性。課堂上充滿(mǎn)活的生機(jī)，更好地提升師生學(xué)科核心素養(yǎng)能力，全面呈現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì);趣味性;探究性;開(kāi)放性

孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”這說(shuō)明只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能進(jìn)行積極探索，燃起求知的欲望和學(xué)習(xí)熱情?！芭d趣”是孩子創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力， 只要孩子對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)無(wú)止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展。小學(xué)生年齡小，他們?nèi)珣{興趣學(xué)習(xí)。培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。結(jié)合自己的教學(xué)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣味性

興趣是最好的老師?，F(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)興趣，那么就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中則會(huì)表現(xiàn)出積極主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，是有效組織好課堂提問(wèn)的前提。要使提問(wèn)收到好的效果，還須講究提問(wèn)的趣味性。當(dāng)學(xué)生在思維出現(xiàn)阻塞時(shí)，教師應(yīng)注意循循善誘，在學(xué)生能接受的前提下，變換角度進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生疏通思路，順利解決問(wèn)題。如：三年級(jí)第二學(xué)期“算式分類(lèi)” 的教學(xué)。課的開(kāi)始我們安排了一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題——出示一些數(shù)：

20、28、36、238、300. 任選其中的兩個(gè)數(shù)能組成哪些不同的算式？ 學(xué)生興趣盎然。交流時(shí)，場(chǎng)面熱烈：20×28、20×36、20×238、20×300、28×36、28×238、28×300、36×238、36×300、

238×300，所有的不同算式都一一呈現(xiàn)。接著，老師要求學(xué)生把這些算式進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)出理由。由于沒(méi)有限制，學(xué)生的分類(lèi)有兩種。其一按照數(shù)位的多少分為兩位數(shù)乘兩位數(shù)、兩位數(shù)乘三位數(shù);其二按照因數(shù)末尾有無(wú)零分為一個(gè)末尾有零的因數(shù)乘以一個(gè)末尾沒(méi)有零的因數(shù)、兩個(gè)末尾都沒(méi)有零的因數(shù)相乘、兩個(gè)末尾都有零的因數(shù)相乘。這時(shí)，老師揭示本單元所要學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容： 兩位數(shù)的乘法。學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的乘法類(lèi)型有了一定的理解，為后續(xù)的分課時(shí)學(xué)習(xí)形成了認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有探究性

眾所周知，“學(xué)起于思，思源于疑”。提問(wèn)是學(xué)生對(duì)課堂思考的最直接的反應(yīng)，同時(shí)也是啟發(fā)學(xué)生思維的鑰匙，有探究性的提問(wèn)一定程度上能有效激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，而探究能力正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中極為重要的一種能力。教學(xué)中， 精心設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)其探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的高峰。如：三年級(jí)第一學(xué)期“年、月、日” 的教學(xué)。在課的推進(jìn)過(guò)程中，我們安排了這樣的提問(wèn)“關(guān)于年、月、日，你已經(jīng)知道哪些知識(shí)”后，教師引導(dǎo)學(xué)生從年、月、日的關(guān)系來(lái)探討，學(xué)生肯定了一年有 12 個(gè)月，但對(duì)一個(gè)月有多少天產(chǎn)生了分歧。于是我們安排了這樣一個(gè)活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生拿出抽屜里的年歷卡研究研究——你能發(fā)現(xiàn) 12 個(gè)月中存在什么現(xiàn)象？有所發(fā)現(xiàn)的同學(xué)可以小組交流。（匯報(bào)時(shí)）學(xué)生們很興奮地答出：1 月、3 月、5 月、7 月、8 月、10 月、12 月有 31 天;而 4 月、6 月、9 月、11 月有 30 天。而對(duì)于 2 月，學(xué)生會(huì)有所疑問(wèn)：（1）2 月即不是 31 天，也不是 30 天;（2）2 月份的天數(shù)不是每一年都一樣的。這時(shí)， 老師就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究 2 月份天數(shù)的特點(diǎn)。從而，幫助學(xué)生理解年月日的奧秘。這樣一來(lái)，真正起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)奧秘的興趣和激情。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性

我們?cè)诮虒W(xué)中一直說(shuō)課堂要具有開(kāi)放性，其一最重要的就是指問(wèn)題來(lái)源的開(kāi)放性，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義， 應(yīng)當(dāng)同實(shí)際生活具有一定的聯(lián)系，這是對(duì)問(wèn)題來(lái)源的開(kāi)放性，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的意義。如：一棵白楊樹(shù)約高 15（）可以聯(lián)系生活實(shí)際去想一想;教師在講授直線(xiàn)最短這一問(wèn)題時(shí)，可以運(yùn)用生活中的情境：小芳去婆婆家看望婆婆怎么走路線(xiàn)最近之類(lèi)的情境作為問(wèn)題來(lái)源。其二是解決問(wèn)題的開(kāi)放性，問(wèn)題的答案不應(yīng)當(dāng)是單一的，教師不應(yīng)當(dāng)提出只有唯一答案的問(wèn)題，這樣在一定程度上局限了學(xué)生的思維范圍。如：三年級(jí)第一學(xué)期“年、月、日”的教學(xué)。為了讓老內(nèi)容煥發(fā)出新風(fēng)貌和活力，設(shè)計(jì)時(shí)我們就注重引入新理念開(kāi)展教學(xué)，課的開(kāi)始我安排了一個(gè)開(kāi)放式的活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們記錄下你認(rèn)為難忘的日子，并標(biāo)明是哪一年的幾月幾日。針對(duì)這么多的資源，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：這么多的日子雖然各不相同，但它們有共同之處，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？學(xué)生們?cè)诩?xì)細(xì)地觀察之后，不難發(fā)現(xiàn)：這些日子都用到了年、月、日這些時(shí)間單位，從而自然而然引出了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。這樣才有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

綜上所述：課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)必不可少舉足輕重的一環(huán)，開(kāi)放式問(wèn)題值得每一位一線(xiàn)教師細(xì)細(xì)揣摩，反復(fù)摸索。我們有理由期待，少些信馬由韁的盲目跟從，多些畫(huà)龍點(diǎn)睛的靈機(jī)一動(dòng)， 課堂教學(xué)會(huì)迸發(fā)出更加璀璨奪目的精彩！