崔雪

摘要：高中數(shù)學(xué)是一門較為重要的學(xué)科，不管是文科生還是理科生或是藝術(shù)生都必須要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。高中數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科來說重視學(xué)生的思維邏輯，因此高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中應(yīng)該尤其重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方法對(duì)于高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面具有較強(qiáng)的借鑒意義，使學(xué)生之間能夠很好地進(jìn)行交流，能把自己對(duì)于數(shù)學(xué)的感受與自己的想法表達(dá)出來尋求他人意見，同時(shí)也能夠?qū)λ说臄?shù)學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)方法;合作探究;教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法能夠很好地幫助學(xué)生建立團(tuán)體意識(shí)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生深入了解自己所學(xué)知識(shí)以達(dá)到能表述出來的目的。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屢見不鮮。高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于合作探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用也處于不斷探索的階段，以求得用更好的方法來幫助高中生進(jìn)行數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)。本文將以高二數(shù)學(xué)的教學(xué)為切入點(diǎn)，探討高中生怎樣在合作探究的模式下更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)。

一、小組探討，激發(fā)學(xué)生求知欲

學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷解決問題的過程，在解決問題之前學(xué)生要先產(chǎn)生疑問。這個(gè)疑問可以由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接引導(dǎo)，也可以采取學(xué)生之間合作探究的方式使學(xué)生產(chǎn)生。只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了疑問才使得學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，學(xué)生弄懂心中疑問的過程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

例如，當(dāng)高二數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們講授《函數(shù)的性質(zhì)》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在數(shù)學(xué)教師的具體的授課課堂中，首先教師可以對(duì)有關(guān)函數(shù)的概念進(jìn)行講解與區(qū)分，使函數(shù)在學(xué)生心中留下個(gè)大致的概念。其次，高二數(shù)學(xué)教師將全班學(xué)生進(jìn)行分組，五個(gè)學(xué)生為一組，在學(xué)生的分組時(shí)需要注意各個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度學(xué)生之間的搭配。最后，數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生對(duì)函數(shù)單調(diào)性、周期性以及奇偶性進(jìn)行分析與歸類。要求小組中的成員相互幫助共同進(jìn)步，都學(xué)會(huì)分析，以此來應(yīng)對(duì)教師后來的抽查。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式使學(xué)生在小組中找到自己的位置，防止部分學(xué)生迷失在班級(jí)授課的大環(huán)境中。在小組合作中由于學(xué)生少以及學(xué)生之間關(guān)系較親近，所以有利于學(xué)生產(chǎn)生問題、解決問題繼而獲得進(jìn)步。

二、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是有方法有技巧的，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。只有學(xué)生擁有屬于自己的并且是自己適合的學(xué)習(xí)方法，才能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生之間合作探究的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生們暫時(shí)脫離教師進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中就是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練的過程。

例如，當(dāng)高二數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《推理與證明》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在教授完學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，可適當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。高二數(shù)學(xué)教師可以在課堂上給學(xué)生們進(jìn)行課堂練習(xí)，出一些習(xí)題給學(xué)生。先讓學(xué)生們自己獨(dú)立完成題目，在學(xué)生們完成之后，要求學(xué)生按照以往的小組分組模式進(jìn)行分組探究，要求學(xué)生對(duì)自己的答案在小組內(nèi)展示，同時(shí)對(duì)自己答案的推理思路過程進(jìn)行講解。小組之間的學(xué)生對(duì)于彼此的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說出自己的想法與判斷。這個(gè)過程能夠幫助高中生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自己的判斷與思考，同時(shí)學(xué)習(xí)其他同小組學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，以此來幫助自己提高學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)生合作，教授角度轉(zhuǎn)換

教師與學(xué)生由于閱歷與角色的不同等，在知識(shí)點(diǎn)的理解方面存在一定的差異。在學(xué)生進(jìn)行合作的過程中，學(xué)生以自己的視角尋找到自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，這樣有助于高中數(shù)學(xué)在教授中具有針對(duì)性，能夠很好地達(dá)到解決學(xué)生問題、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

例如，當(dāng)高二的數(shù)學(xué)教師在講授到《簡(jiǎn)單幾何體》的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生們對(duì)幾何體的位置關(guān)系進(jìn)行證明與推理。在學(xué)生們進(jìn)行小組合作探究的過程中，高二數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。要求每位學(xué)生多說出自己的推理過程，并在小組中進(jìn)行討論與總結(jié)。由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且對(duì)不理解的地方進(jìn)行收集與整理。學(xué)生從自己的角度提出問題能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)。最終在小組同學(xué)討論完畢后，學(xué)生們把小組討論收集到的題目進(jìn)行匯總。高中教師繼而在課堂上對(duì)學(xué)生們的疑問進(jìn)行講解，這樣的授課方法具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠精準(zhǔn)地找到學(xué)生的問題，加以引導(dǎo)。從而也幫助教師以學(xué)生的視角來面對(duì)題目，對(duì)題目進(jìn)行講解，拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)聯(lián)系。

四、結(jié)語

合作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比較廣，這樣的方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能夠幫助教師加大對(duì)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的了解，為高中數(shù)學(xué)教師以后的講解提供經(jīng)驗(yàn)與角度。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法有很多，高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合自己本班學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)教授方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。沒有一種方法是任何場(chǎng)合都可以用的，高中數(shù)學(xué)教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇與調(diào)整。

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