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        基于陶行知生活教育理念下小學(xué)英語寫作教學(xué)探求

        2021-09-17 13:31:21吳曉建
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年35期
        關(guān)鍵詞:生活教育理念寫作小學(xué)英語

        吳曉建

        摘要:英語是一項(xiàng)實(shí)踐性比較強(qiáng)的綜合類學(xué)科,尤其小學(xué)階段教師對于學(xué)生英語方面的教育以及指導(dǎo),將直接影響學(xué)生對于英語這門學(xué)科的興趣。陶行知是我國教育史上的一個(gè)豐碑,他的“生活教育理念”在我國的教育史上有著重要的地位。在他看來,社會(huì)就代表著學(xué)校,即教育應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)代的小學(xué)英語教師應(yīng)該在陶行知的生活教育理念下對小學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行更加深入的探究,打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;生活教育理念;寫作

        隨著世界的不斷發(fā)展,國際之間的交流更加的密切,而英語作為世界上最為暢通的語言,英語教學(xué)也越來越重要。同時(shí)在筆者看來,小學(xué)英語的教學(xué)水平絕大部分體現(xiàn)在寫作中,一個(gè)學(xué)生的英語素質(zhì)真正地體現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生的作文水平上。以往的教學(xué)模式,內(nèi)容枯燥,使得越來越多的學(xué)生失去了對于英語學(xué)科的興趣,甚至對于英語作文寫作“談知色變”。在新型課程改革的大背景下,教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際,改革教學(xué)模式,豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,從根本上解決小學(xué)英語作文教學(xué)遇到的難題。

        一、當(dāng)代中國傳統(tǒng)模式下小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

        隨著國際化交流的加深,中國教育部逐漸加大了英語學(xué)科在學(xué)生整體教育系統(tǒng)中的比重。在中國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師經(jīng)常采用的是固定化的模式,比如說,課文講解、詞匯背誦、課文背誦、課文句式講解以及課后習(xí)題的學(xué)習(xí)以及講解等。學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情也在一次次快餐式的學(xué)習(xí)過程中消磨殆盡。

        其中,小學(xué)高年級寫作的教學(xué)更是凸顯了傳統(tǒng)模式下英語教學(xué)的漏洞。由于小學(xué)階段學(xué)生對英語掌握的內(nèi)容比較匱乏,許多教師為了滿足應(yīng)試教育對于學(xué)生的需求,常常要求學(xué)生長篇大段地背誦范文,這種方式雖然見效快,但是弊端也很多。在這樣的寫作教學(xué)模式下,學(xué)生常常會(huì)形成一種慣性的僵化思維模式,難以根據(jù)題目的具體要求來靈活地運(yùn)用,一旦考試題目稍有變動(dòng),學(xué)生的寫作成績就會(huì)一落千丈。但最大的問題卻不在于此,而在于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中,從小養(yǎng)成的寫作思維模式導(dǎo)致學(xué)生在以后的應(yīng)試中很難取得更加優(yōu)異的成績。

        筆者認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在思維模式的培養(yǎng)上,任何學(xué)科都不應(yīng)該局限在書本上。筆者就如何在生活教育理念的基礎(chǔ)上對小學(xué)英語寫作教學(xué)做出以下的建議。

        二、基于陶行知生活教育理念下的小學(xué)英語寫作教育的建議

        陶行知推崇“生活即教育、教學(xué)做合一、行是知之始”的教學(xué)理念,在小學(xué)英語的教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分地將行動(dòng)實(shí)踐和文化理論相結(jié)合。

        (一)結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)語言能力

        作為一門語言方面的學(xué)科,要想學(xué)習(xí)好小學(xué)英語,想要提高自身的作文寫作能力,最重要的就是溝通交流。在以往的教學(xué)中,教師常常通過讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)來實(shí)現(xiàn)“量變到質(zhì)變”的過程。但是這種方式對于英語教學(xué)來說就像是“紙上談兵”,最后導(dǎo)致學(xué)生“不會(huì)”說話或者說不出正確的合適的話語,和符合情景的話。同時(shí)我們對小學(xué)課本進(jìn)行深入的研究就會(huì)發(fā)現(xiàn),小學(xué)的英語課本的編輯均是采用的“對話”的方式來引導(dǎo)學(xué)生,這更加證實(shí)了學(xué)生溝通交流的重要性。

        隨著英語學(xué)科以及對小學(xué)作文寫作要求的不斷提高,少數(shù)有條件的學(xué)校為了提高學(xué)生在英語方面溝通交流的技巧,開設(shè)了校園英語角或者英語口語交流班等。對于一些沒有條件的學(xué)校,教師可以在課堂上利用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自由地溝通交流,長時(shí)間的積累也會(huì)讓學(xué)生在溝通交流方面取得進(jìn)步。同時(shí)教師還應(yīng)該與課本上的內(nèi)容相結(jié)合,比如說當(dāng)學(xué)習(xí)到“Can I Help You?”這節(jié)課程時(shí),教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的情景:“周末小李和小明一起到商場為媽媽挑選禮物,但是不知道該怎么選擇”。讓學(xué)生三人自由選擇組成一組,分別扮演小李小明以及幫助他們的服務(wù)員或者叔叔阿姨,根據(jù)不同的情景選擇合適的對話方式?;蛘呤恰靶±钤谕獬鲇瓮娴倪^程中不幸與父母走散”,讓學(xué)生兩個(gè)人或者三個(gè)人一組扮演小李以及幫助的陌生人進(jìn)行交流。在多個(gè)小組展示過后,教師在對學(xué)生的語法、發(fā)音以及情景的適用性做出評價(jià),并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

        在這樣的過程中,學(xué)生充分地理解了課本上的知識,提升了自身的語法技巧和對英語學(xué)科的興趣,同時(shí)教師也可以更加深入地了解觀察學(xué)生對于知識的把握程度。

        (二)解放天性培養(yǎng)學(xué)生思維模式

        小學(xué)生的思維相較于其他階段的學(xué)生比較跳躍,有著豐富的好奇心,教師可以充分發(fā)揮這一特點(diǎn),通過做游戲的方式來解放學(xué)生的天性,讓學(xué)生在游戲中開發(fā)自己的思維模式,為英語的寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。在陳舊的教學(xué)體制中,教師作為教學(xué)的主體引領(lǐng)主要的方向,學(xué)生仿佛是教學(xué)過程中的附屬品。嚴(yán)厲的教師形象也會(huì)使教師與學(xué)生之間形成隔閡,最終造成學(xué)習(xí)效果不理想的情況。教師組織的相關(guān)的英語益智游戲可以拉近學(xué)生與教師的關(guān)系,學(xué)生可以及時(shí)地與教師溝通,進(jìn)而大大地提升教學(xué)質(zhì)量。

        在小學(xué)階段的英語寫作中,寫作思維占據(jù)了極為重要的地位。一篇沒有邏輯思維關(guān)系的文章必然是失敗的,只有建立良好的邏輯思維能力,學(xué)生在寫作方面才能更加得心應(yīng)手。教師可以定期舉辦思維游戲,比如:兩位同學(xué),一位同學(xué)根據(jù)老師給出的提示詞做出動(dòng)作,另一名學(xué)生用一句英語句子來形容動(dòng)作的意思。同時(shí)對于寫作來說想象力也是非常重要的,擁有豐富的想象力可以幫助學(xué)生在作文上更加添彩。那么應(yīng)該如何提升學(xué)生的想象力呢?當(dāng)然有很多方法,但是筆者認(rèn)為最為有效的仍然是游戲。比如說教師用英語來形容一個(gè)物品或者用英語來給出一個(gè)謎語,學(xué)生根據(jù)教師給出的內(nèi)容進(jìn)行繪畫,教師選出最符合的給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式可以鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)大腦,激發(fā)學(xué)生的想象力以及積極性,最后為寫作提供幫助。

        (三)課外閱讀提升詞匯量

        “書中自有顏如玉,書中自有黃金屋”是很有道理的。大量書籍的積累可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力,同時(shí)也可以讓學(xué)生認(rèn)識更多的新的詞匯,為寫作提供素材。中國傳統(tǒng)的教育模式中,教師一般會(huì)借助于課外作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容,但是在筆者看來過多的作業(yè)以及過大的壓力反而會(huì)起到相反的效果,作為青少年期的孩子們,他們無法壓抑自己愛玩的天性,但是繁雜的作業(yè)使得他們的休息玩耍時(shí)間大量減少,從而漸漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。

        例如教師可以布置一些有趣的課外讀物或者是有趣的動(dòng)漫英語電影,以其他的方式讓學(xué)生增加自己的知識儲(chǔ)備量。在平時(shí)的課堂過程中,教師可以讓學(xué)生之間互相推薦自己喜歡的課外讀物,對一些有趣的動(dòng)漫電影進(jìn)行討論,學(xué)習(xí)其中的語法,在分享中進(jìn)一步成長。例如《象人》《世界上最冷的地方》以及《在月亮下面》適合基礎(chǔ)較差的同學(xué),而像《亡靈島》《一個(gè)國王的愛情故事》等生詞較多的書籍適合學(xué)習(xí)程度比較好的同學(xué)作為自己的課外讀物來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        三、結(jié)語

        人生中基礎(chǔ)的奠定就在小學(xué)階段,在小學(xué)培養(yǎng)出學(xué)生對于英語以及英語寫作的積極性,為學(xué)生后續(xù)英語的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新型課程改革的背景下,教師應(yīng)充分理解陶行知的生活教育理念,提升自身的綜合素養(yǎng),把日常的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合,對于傳統(tǒng)的教育理念“取其精華,去其糟粕”。以學(xué)生為中心,創(chuàng)新教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,為促進(jìn)學(xué)生的英語綜合水平做出屬于自己的貢獻(xiàn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙亮.有效推進(jìn)小學(xué)英語寫作教學(xué)策略探索[J].小品文選刊:下,2019(10):0269.

        [2]馬艷紅.反思型教學(xué)在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的體現(xiàn)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)教育版,2003,4(1):50-51.

        [3]楊亞娜.蓄體驗(yàn) 煉思維 強(qiáng)寫作——例談小學(xué)英語寫作教學(xué)策略[J].寫作:下,2016(7):89-91.

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