馮俊業(yè)

摘要： 不同性別學(xué)生身心發(fā)展特征的差異導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異化學(xué)習(xí)需求。本文主要以高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的性別差異為切入點，通過對當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中性別差異導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析，探究解決高中生性別差異問題的相關(guān)措施，提出培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的教學(xué)策略，以期促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞： 性別差異;高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號： G633.6? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-041

高中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，學(xué)生個體的數(shù)學(xué)思維能力影響到其對知識的理解深度以及知識運用能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)作為邏輯、抽象、復(fù)雜的學(xué)習(xí)學(xué)科，數(shù)學(xué)思維既涉及思維的深刻性與廣闊性，也涉及思維的敏捷性與靈活性。高中生性別上的差異導(dǎo)致了其思維上存在一定的差別。雖然高中生在學(xué)校里所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為相似，但學(xué)生個體理解能力與學(xué)習(xí)能力的差異則影響了最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、高中生男女性別思維差異原因

高中生在數(shù)學(xué)知識時，性別的不同確實表現(xiàn)出了一定的數(shù)學(xué)思維差異。而面對高中數(shù)學(xué)在教學(xué)實踐過程中遇到的男女性別思維差異問題，分析該種現(xiàn)象存在原因可以發(fā)現(xiàn)，其既有高中生的生理差異，同時也有著非智力因素的影響。

首先，從高中生的生理差異來看。高中生不同性別面臨著大腦機制的不同，也面臨著青春期影響存在差異的問題。在實際的生育發(fā)育過程中，女性面臨著發(fā)育較早，大腦特化與優(yōu)勢化也較男性更早更強烈。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，女性表現(xiàn)出了自己演算煩瑣的學(xué)習(xí)特征，但與此同時也表現(xiàn)出在對數(shù)學(xué)問題開展思考時缺乏多方面、多角度的思維不足。由于男女生大腦機制的不同，男女生在對待具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時呈現(xiàn)出了不同的思維模式，從數(shù)學(xué)思維的廣闊性而言，男生往往有著優(yōu)于女生的趨勢。雖然在數(shù)學(xué)思維深刻性方面的，女生的性別差異并不明顯，但從總體的思維表現(xiàn)而言，男生較女生表現(xiàn)出了更加活躍的思維狀態(tài)。

而除了男女生大腦機制的差異之外，高中階段學(xué)生進(jìn)入青春期的特殊發(fā)展階段也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，女生在青春期表現(xiàn)出來的嚴(yán)重不適影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展，同時也影響到了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。進(jìn)入青春期后的男生有較強接受新知識的欲望，以及其思維更加靈活的發(fā)展特點為男生數(shù)學(xué)思維能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

其次，從影響高中男女生數(shù)學(xué)思維的非智力因素來進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，高中生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的差異也有著學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、個人性格、個人意志力等不同方面的影響。而從學(xué)習(xí)動機上來看，雖然在中性條件下，女性學(xué)習(xí)動機往往高于男性，但在競爭條件下男性表現(xiàn)出了更加主動地狀態(tài)。面對當(dāng)前日益緊張的社會競爭，高中階段的以升學(xué)為目的的學(xué)習(xí)動機更適合于男性的發(fā)展，而學(xué)生在競爭心理的影響下，也表現(xiàn)出了更強的學(xué)習(xí)主動性。

雖然以興趣為引導(dǎo)可以更好地開展學(xué)習(xí)，但對于不同性別的學(xué)生而言，其興趣愛好存在著一定的差距，女生往往表現(xiàn)出了對于文科類學(xué)科更強的興趣，而男生則表現(xiàn)出了對于理工類學(xué)科的興趣，而女生喜靜不喜動的特殊狀態(tài)也影響了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展。女生所形成的靜態(tài)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響了數(shù)學(xué)思維的廣闊性，同時女性在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中處于被動地位的學(xué)習(xí)形式，也難以有效地促進(jìn)女性數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

從個人性格的角度來進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)個人的意識傾向影響著個人思維的發(fā)展。從整體的性別行為差異來看，女生往往表現(xiàn)出了膽小羞怯，溫順爾雅的心理特征，在學(xué)習(xí)生活中更愿意聽從父母師長的教導(dǎo)，雖然女性性格上的溫和使得女性表現(xiàn)出了遵守紀(jì)律、注意聽課的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，但在面對難以學(xué)懂、難以理解的問題時女性的羞怯心理使其無法大膽地進(jìn)行提問，以消極、回避的態(tài)度對待未懂知識的學(xué)習(xí)方式使得其學(xué)習(xí)過程形成惡性循環(huán)。

二、基于性別差異的高中生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

部分高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中會潛意識地對男生進(jìn)行更多的肯定，有意識關(guān)注到男生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的求知欲望和理解能力。但從學(xué)生身心發(fā)展的特征而言，不同性別的學(xué)生在面向某一具體的數(shù)學(xué)知識時智力差異并不突出。因此對于數(shù)學(xué)教師而言，在課堂教學(xué)中要改變其在教學(xué)過程中存在的性別角色意識，以不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為基礎(chǔ)，在分析其學(xué)習(xí)能力、個體特征的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也有意識地在課堂教學(xué)實踐活動中平等提供給不同性別學(xué)生表現(xiàn)機會，以男女雙方鼓勵性評價以及正向評價的組織來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出思維廣闊性不足的女性進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師有針對性的改變輔導(dǎo)方法，引導(dǎo)女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更多的主觀能動性，積極鼓勵女生說出自己關(guān)于習(xí)題的想法，同時也從專業(yè)的角度對于學(xué)生在解題過程中的思維方式進(jìn)行分析，以女性學(xué)習(xí)思維盲點的尋找，以針對性的改善來促進(jìn)女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維能力發(fā)展。男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的，思維差異更多受到非智力因素的影響，而教師在面向女性開展數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練時，要強調(diào)對其自信心以及個人意志力的培養(yǎng)，積極鼓勵學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑，既克服學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的消極心態(tài)，同時也培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨立性，使學(xué)生以更加積極主動的心態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.踐行教學(xué)原則

在對學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，高中數(shù)學(xué)時期的教學(xué)背景有著相對較為固定的培養(yǎng)方法，也有著數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的教學(xué)原則。通常而言，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，高中數(shù)學(xué)的邏輯性、抽象性、復(fù)雜性對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了一定的考驗，而教師在課堂教學(xué)中只單一的以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行理論知識的講解以及簡單的實踐訓(xùn)練并不能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題開展思考時要有意識的引導(dǎo)學(xué)生對于靜態(tài)的 書本知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過知識的內(nèi)化、提取、再利用，既全面的構(gòu)建出學(xué)生個體的知識結(jié)構(gòu)與知識脈絡(luò)，同時也在知識的深層次分析背景下做到對于單一理論知識的透徹理解。

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不是孤立的理論知識講解，在整個的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐背景下，不同階段的數(shù)學(xué)知識存在著一定的連續(xù)性與發(fā)展性，而教師在面向不同性別學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)時要強調(diào)將知識放在具體的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中，通過網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建體系的完善，在形成上下貫通數(shù)學(xué)體系的過程中也為學(xué)生構(gòu)建出動態(tài)發(fā)展的知識網(wǎng)絡(luò)。

3.強化解題訓(xùn)練

數(shù)學(xué)理論知識的講解是數(shù)學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)，而教師在針對性的對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)時要強調(diào)從不同性別出發(fā)，認(rèn)識到其在解題訓(xùn)練中存在的問題，同時也以針對性的解題訓(xùn)練教學(xué)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

對于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)而言，更要強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生在看待問題時以數(shù)學(xué)的角度為切入點來更好地把握問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想下，教師教學(xué)活動的開展通常是以數(shù)學(xué)方法講解、數(shù)學(xué)結(jié)論推導(dǎo)為主要的學(xué)習(xí)工作。而對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)而言，要強調(diào)解題時的過程訓(xùn)練以及數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用辦法則是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的核心因素。

在男女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，女生更容易受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思維模式的影響，部分女生在數(shù)學(xué)解題過程中表現(xiàn)出了對于關(guān)系明顯數(shù)學(xué)題的較強解題能力，但對于復(fù)雜、強調(diào)綜合性的數(shù)學(xué)題則難以有效挖掘出數(shù)學(xué)題中的隱含條件。因此教師在對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)時要重視從審題、解題、回顧、反思多個角度入手，既幫助學(xué)生更好地把握題干信息，同時在解題的過程中進(jìn)一步梳理學(xué)生的答題脈絡(luò)。最后通過整個解題過程的回顧與分析，促進(jìn)學(xué)生知識體系的進(jìn)一步清晰，提高數(shù)學(xué)思維能力。

高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了相對較為顯著的性別差異，而分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)能力可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)成績的高低既涉及數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建，也涉及數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。而作為教師，在面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的性別差異以及思維能力的差別時，教師所選取的教學(xué)方法要在分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，以針對性教學(xué)活動的組織來提高數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題《新高考下高中實驗班學(xué)生數(shù)學(xué)成績與性別差異相關(guān)分析研究》部分研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1165。

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣第一中學(xué)，甘肅 秦安741600）