吳愛興

摘要 ：史料實(shí)證作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是其他素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的必要途徑，為此，在初中歷史教學(xué)中從史料實(shí)證為切入點(diǎn)實(shí)施教育教學(xué)既可以落實(shí)立德樹人教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)將史料實(shí)證與歷史知識(shí)的有效結(jié)合，在一定程度上還有利于加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，在提高學(xué)生史料實(shí)證能力的基礎(chǔ)上還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成績(jī)的提升。本文中筆者主要對(duì)初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)見解，僅供參考。

關(guān)鍵詞 ：史料實(shí)證;初中歷史;能力培養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）16-033

一、史料實(shí)證概述

史料實(shí)證是歷史核心素養(yǎng)之一，主要指的是通過對(duì)史料進(jìn)行辨析的方式開展研究與分析，并以此為基礎(chǔ)以真實(shí)可信的史料為依據(jù)對(duì)歷史事件進(jìn)行重現(xiàn)，是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵能力與重要方法，有助于讓學(xué)生通過史料實(shí)證形成對(duì)歷史正確與客觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而建立正確的歷史觀念。在初中歷史學(xué)習(xí)中，不管是對(duì)歷史內(nèi)容的理解，還是歷史事件的解釋與評(píng)判都必須要以史料實(shí)證作為依托，所以，在初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證能力的培養(yǎng)非常有必要。在歷史長(zhǎng)河中，為了讓人能夠永久的銘記重要的歷史事件，往往都會(huì)采用史料記錄的方式將其記載，便于史料的保存與傳承，史料并不僅僅僅限于圖像、文獻(xiàn)以及影像等，還可以體現(xiàn)在遺址、實(shí)物等方面，而這些保留下的史料其主要目的便是對(duì)歷史的重新認(rèn)識(shí)與定義，同時(shí)也為歷史的還原提供真實(shí)有效的依據(jù)。在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)也成為重要的教育教學(xué)理念，并伴隨新高考的落實(shí)，對(duì)史料類的考題也逐漸增多，而史料實(shí)證作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，既可以為今后的高考奠定基礎(chǔ)，并且在具體教學(xué)中通過讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行史料查閱、收集等來分辨真實(shí)的歷史信息，在使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究與辨別能力的提升與發(fā)展，以便為史料實(shí)證能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[1]。

二、初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證能力培養(yǎng)策略

1.立足教材，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景

初中歷史是高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，以便為學(xué)生今后歷史的學(xué)習(xí)提供保障，與此同時(shí)，史料實(shí)證能力培養(yǎng)的過程便于學(xué)生在史料中掌握有效歷史信息的過程，有助于構(gòu)建起史料與所學(xué)知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生在史料分析與探究中有效解決歷史問題，使學(xué)生為今后的歷史學(xué)習(xí)以及高考做好充足的準(zhǔn)備。素質(zhì)教育的實(shí)施，側(cè)重對(duì)學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)，所以，在歷史教材中不管是導(dǎo)語部分，還是正文中都會(huì)涉及一些歷史傳說以及故事、史料等，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于建立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信，同時(shí)還可以從側(cè)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，基于此，教師可以從教材為出發(fā)點(diǎn)，立足于教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，以問題引導(dǎo)的方式使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地對(duì)史料中蘊(yùn)藏的有效信息進(jìn)行提取，有助于學(xué)生史料分析能力以及提煉能力的促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證能力的培養(yǎng)[2]。

例如，針對(duì)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)，由于該教學(xué)內(nèi)容主要包含虎門銷煙、中英《南京條約》的簽訂等內(nèi)容，為此，教師便可以從教學(xué)重點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行問題教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，圍繞“林則徐為何要虎門銷煙”為問題，為學(xué)生出示兩則史料，讓學(xué)生通過史料解讀來尋找有效信息，進(jìn)而完成對(duì)該問題的解答。

史料1：“流毒于天下，則為害甚巨……且無可以充餉之銀”;史料2：“禁煙一物，貽害尤甚……一入外夷，不與中國(guó)流通?！?史料3：“連州猺匪滋事一案，因兵丁吸食鴉片煙，臨事不能得力……近來各省兵丁，多染此習(xí)。”立足于教材，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在史料中進(jìn)行有效信息的分析與提取，進(jìn)而得出林則徐虎門銷煙的原因主要與銀價(jià)飛漲、經(jīng)濟(jì)與政治受到鴉片威脅等有直接聯(lián)系。以史料實(shí)證為依托創(chuàng)設(shè)的問題情景，既可以加深學(xué)生對(duì)歷史問題的理解，同時(shí)又能夠在史料信息提取與分析中為史料實(shí)證能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.組織活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生史料搜集

為了強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)了解，則必須要通過史料實(shí)證為依托開展初中歷史教學(xué)，由于史料實(shí)證具有非常高的歷史還原度與真實(shí)性，因此，也成為學(xué)生理解歷史與深化歷史知識(shí)的重要學(xué)習(xí)途徑。以史料實(shí)證為依托開展初中歷史教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在史料解讀與推理中認(rèn)識(shí)到真實(shí)的歷史，同時(shí)還能夠讓學(xué)生建立辯證思維，便于學(xué)生對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)歷史的剖析，進(jìn)而促使學(xué)生建立正確的歷史觀。教師作為初中歷史課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料的搜集，以便讓學(xué)生掌握史料搜集的多種方法，進(jìn)而為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有利于促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)史料的搜集，教師一定要以教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)作為依據(jù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展史料搜集任務(wù)，確保史料搜集與教學(xué)目標(biāo)的一致性與有效性，以便學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過史料搜集活動(dòng)來提高學(xué)生的史料實(shí)證能力。

例如，在《抗美援朝》的教學(xué)中，其主要教學(xué)目標(biāo)便是讓學(xué)生對(duì)中國(guó)抗美援朝的歷史背景、原因、必要性等進(jìn)行了解與掌握，為此，教師便可以圍繞教學(xué)目標(biāo)開展史料搜集活動(dòng)，以便讓學(xué)生通過史料了解真實(shí)的抗美援朝事件，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容知識(shí)的理解。首先，教師先讓學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行關(guān)于中國(guó)抗美援朝歷史背景的史料搜集，教師可以與學(xué)生一同進(jìn)行史料資料的搜集，如《濰坊志愿軍老兵回憶錄》;1945年，三八線的劃定;1950年，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā);1950年，美國(guó)占領(lǐng)平壤，并侵入中國(guó)領(lǐng)空，轟炸丹東地區(qū)。結(jié)合搜集到的史料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本圍繞抗美援朝歷史背景、必要性進(jìn)行思考與分析;其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在一些具有權(quán)威性的歷史專業(yè)著作中搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型史料，如《中國(guó)現(xiàn)代史》《國(guó)史大綱》《中國(guó)近代史大綱》等;最后，網(wǎng)絡(luò)資源中搜集史料也是一種較為便捷的搜集方式，教師可以為學(xué)生提供一些網(wǎng)址，如知網(wǎng)、百度文庫(kù)、中國(guó)歷史博物館、中國(guó)歷史在線等，讓學(xué)生在搜集相關(guān)史料的過程中，既能夠擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，又可以強(qiáng)化學(xué)生史料辯證能力，促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證能力的進(jìn)一步發(fā)展[3]。

3.小組合作，促使學(xué)生解讀史料

史料不僅是初中歷史教學(xué)的重要構(gòu)成部分，同時(shí)也是闡釋史實(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，有利于為歷史教學(xué)提供更加真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，便于初中歷史教學(xué)的順利進(jìn)行。對(duì)初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證能力的培養(yǎng)，教師可以通過開展小組合作研究的方式，使學(xué)生在相互交流與研究中開展史料解讀，以此來促使學(xué)生逐漸形成歷史批判思維。盡管初中歷史學(xué)習(xí)相較于高中歷史而言較為簡(jiǎn)單，但對(duì)初中階段的學(xué)生來說在面對(duì)眾多歷史事件、背景等知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)還是具有一定的難度的，盡管可以通過史料實(shí)證來幫助學(xué)生增加對(duì)歷史的了解，但在學(xué)生史料之證能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕便可以實(shí)現(xiàn)的，基于此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，教師則可以以小組合作的方式使學(xué)生在互幫互助的討論氛圍中依靠史料來提取與所學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的歷史觀點(diǎn)與資料，通過史料解讀來促使學(xué)生史料實(shí)證能力的提升。

例如，在《辛亥革命》教學(xué)中，首先，教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并從學(xué)生綜合能力為出發(fā)點(diǎn)選出小組組長(zhǎng)，之后教師提出觀點(diǎn)：“關(guān)于辛亥革命，不同的人對(duì)其有不同的理解，從成功方面來說辛亥革命推翻了封建帝制，但是從失敗的角度來說，辛亥革命并沒有使中國(guó)的歷史命運(yùn)得到改變”，讓學(xué)生結(jié)合以上兩種觀點(diǎn)說一說自己對(duì)辛亥革命的理解，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論與交流;其次，利用多媒體為學(xué)生出示《中華民國(guó)臨時(shí)約法》以及沈從文先生所寫的《辛亥革命的一課》史料兩則，之后讓學(xué)生結(jié)合出示的史料以小組為單位進(jìn)行史料解讀，并以此為基礎(chǔ)來說一說辛亥革命到底是一次成功的革命，還是一次失敗的革命。例如，有的學(xué)生認(rèn)為辛亥革命是失敗的，從史料《辛亥革命的一課》中可以得出，盡管辛亥革命已經(jīng)結(jié)束，但是綠營(yíng)制、屯田制依舊存在于世，并且衙門機(jī)構(gòu)中還有專門聽候派遣的守兵當(dāng)值;而有的學(xué)生則通過解讀《中國(guó)民國(guó)臨時(shí)約法》得出，從法律角度來說辛亥革命在結(jié)束之后也就意味著封建主義制度的消亡，而《中國(guó)民國(guó)臨時(shí)約法》的制定與頒布在一定程度上還有助于資產(chǎn)階級(jí)民主革命在中國(guó)的進(jìn)一步推動(dòng)，并且對(duì)中國(guó)成立后臨時(shí)約法的實(shí)施提供了法律依據(jù)，因此，辛亥革命是成功的;最后，教師結(jié)合學(xué)生的言論進(jìn)行總結(jié)，并得出無論辛亥革命是成功的還是失敗的，對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)而言都是非常重要的一次革命。同時(shí)讓學(xué)生利用課余時(shí)間結(jié)合辛亥革命再次以自己的理解為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行史料的搜集，并在小組內(nèi)進(jìn)行相互分享與討論。以小組合作開展史料解讀，有助于激發(fā)全體學(xué)生地參與與積極性，以教師提供的史料為依據(jù)進(jìn)行解讀，通過小組合作可以使學(xué)生在相互交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，有利于學(xué)生歷史辯證思維的形成，而在此過程中，學(xué)生通過對(duì)史料的解讀可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證能力的培養(yǎng)[4]。

綜上所述，對(duì)初中歷史教學(xué)，倘若學(xué)生只是單純地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的掌握，而對(duì)歷史背后的史料卻沒有任何的了解與認(rèn)知，那學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)也是無法形成的，史料實(shí)證作為歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，通過在初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在史料解讀、推理、分析中來強(qiáng)化對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解，進(jìn)而對(duì)歷史的發(fā)展過程產(chǎn)生正確的認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生借助史料對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行實(shí)證，便于學(xué)生能夠從辯證的角度進(jìn)行歷史知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)還有助于學(xué)生正確歷史評(píng)價(jià)觀念的構(gòu)建，又能夠提高學(xué)生的史料實(shí)證能力，以便為今后的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡珊.史料實(shí)證能力在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢，2019（46）：146.

[2]沈潔.淺談初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培育策略[J].神州，2019（12）：191.

[3]廖紹作.史料實(shí)證在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2019（14）.

[4]周賢莉.探討初中歷史教學(xué)中"史料實(shí)證"素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].女報(bào)：家庭素質(zhì)教育，2020（1）：238.

（作者單位：福建省建陽第三中學(xué)，福建 建陽 353400）