【摘要】隨著素質(zhì)教育的推進，初中英語教學(xué)對學(xué)生語言交際能力的要求越來越高?；诒就粱虒W(xué)實踐，筆者開展了初中英語情境教學(xué)的研究。本文分為三部分，第一部分明確了情境教學(xué)法的概念，指出情境教學(xué)法的特征：注重情感因素、強調(diào)學(xué)生主動發(fā)展，分析運用了情境教學(xué)法的意義：有利于學(xué)生將語言運用于社會實踐、有利于學(xué)生成為知識的開拓者;第二部分在對目前初中英語情境教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，指出了存在的問題：過度關(guān)注情境設(shè)置、情境設(shè)置形式單一、教師輕知識轉(zhuǎn)換、情境教學(xué)缺乏全程性，接下來分析了問題產(chǎn)生的原因：教師缺乏對情境教學(xué)的研究、教學(xué)任務(wù)重、課堂調(diào)控能力有待提高;第三部分提出了初中英語情境教學(xué)的改進策略：教師加強自身學(xué)習(xí)、拓寬視野、創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境、注意語調(diào)變化、發(fā)揮教師的權(quán)威性作用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中英語;運用

【作者簡介】畢奮勇，宿遷市宿豫區(qū)丁嘴初級中學(xué)。

一、情境教學(xué)法概述

1.情境教學(xué)法的概念。情境教學(xué)指的是教師人為設(shè)定一定的有情有趣的師生環(huán)境，使學(xué)生融入其中，使其聽、說、讀、寫能力得到提升，進而鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)法是一種特殊的教學(xué)方式，其核心是情境的設(shè)置，使學(xué)生在“在情境中學(xué)，為運用而學(xué)”。英語教學(xué)中的情境教學(xué)應(yīng)該盡可能多是創(chuàng)設(shè)一種外語交際環(huán)境，通過師生的相互作用，提高語言運用能力。

2.情境教學(xué)法的特征。（1）強調(diào)學(xué)生主動發(fā)展。情境教學(xué)法的基本立足點是學(xué)生身心的主動發(fā)展和全面發(fā)展。情境教學(xué)是教師人為優(yōu)化后創(chuàng)設(shè)的情境，它不是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，而是站在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角度，讓學(xué)生主動參與活動、主動解決問題、主動謀求發(fā)展。由于情境的設(shè)立立足于學(xué)生發(fā)展的需要，必然會目標(biāo)突出，使學(xué)生明確為什么創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該如何實現(xiàn)發(fā)展，因此會投入大量的主觀情感因素，使自身全身心地投入其中，實現(xiàn)主動發(fā)展。情境教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生角色，明確了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生實現(xiàn)自我主動發(fā)展。

（2）注重情感因素。英語教學(xué)三維目標(biāo)的重要方面是實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的提升。通過設(shè)立豐富多彩的情境，使學(xué)生在理性知識學(xué)習(xí)的同時，實現(xiàn)情感目標(biāo)的達成，將德育、智育、美育融匯于情境之中，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)做人。情境教學(xué)法的運用突破了傳統(tǒng)教學(xué)重智輕育的局限，實現(xiàn)認(rèn)知與情感、動手與動腦等的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進素質(zhì)教育目標(biāo)的達成。

3.運用情境教學(xué)法的意義。（1）有利于學(xué)生成為知識的開拓者。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，師生關(guān)注的是語言知識的學(xué)習(xí)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，課堂中學(xué)生忙于記筆記，即使學(xué)生掌握了教師講授的全部知識，但實際上學(xué)生學(xué)到的只是一小部分。情境教學(xué)法設(shè)定了不同的具有挑戰(zhàn)性的情境，通過一定空間和時間的設(shè)定，鼓勵學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)新，知識的學(xué)習(xí)更迅速、理解更深刻。

（2）有利于學(xué)生將語言運用于社會實踐。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是主體，主導(dǎo)著整個課堂，教師“填鴨式”向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生缺乏真正語言運用的本領(lǐng)，他們不愿也不敢表現(xiàn)自己，久而久之便失去了語言表達的能力。情境教學(xué)改變了學(xué)生僵化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在掌握知識的同時，提供了更多語言表達的機會。

二、初中英語情境教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

1.目前初中英語教學(xué)中情境教學(xué)法的運用存在以下的問題。（1）過度關(guān)注情境設(shè)置。大部分教師認(rèn)識到情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氣氛，學(xué)生有進行交流的愿望，因此，普遍地在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境。但很多教師只注意到了情境教學(xué)的形式，而忽視了教學(xué)目標(biāo)。如：

為了學(xué)習(xí)新單詞earth，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放了一段關(guān)于環(huán)境污染的視頻，時間為5分鐘，接下來，

Teacher ： What can you see from this video？

Students： ?沉默，不知怎么回答。

Teacher ： What happened？ ?You can say something. （教師有些不悅）

Students： ?開始有討論的小聲音，但沒有學(xué)生說出關(guān)于“地球”這個單詞。

教師在這里雖然運用了視頻來調(diào)動學(xué)生的興趣，但內(nèi)容與所學(xué)單詞關(guān)系不大，也就無法順利導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)沒有達到，反而浪費了時間，而且影響了課堂氣氛。

（2）情境設(shè)置形式單一。目前利用多媒體展示影像資源和用語言描述是情境設(shè)置的主要形式，以真實的生活場景進行設(shè)置的較少，單一的形式，無法全方位揭示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生逐漸對情境教學(xué)產(chǎn)生了感官疲勞，學(xué)習(xí)效果也會降低。有些教師設(shè)置的情境與學(xué)生的實際生活相差較大，學(xué)生無法表達自己的感受，課堂氣氛也會很沉悶。

（3）教師輕知識轉(zhuǎn)換。應(yīng)試教育下的英語教學(xué)重視語法知識的講授，輕視語言的運用，英語課基本上就是語法知識講解課，忽視了對學(xué)生語言的運用，導(dǎo)致學(xué)生只會寫、不會說，學(xué)生沒興趣，教學(xué)效果差。實際上，在學(xué)生初次接觸一種新的語言時是有著濃厚的興趣的，他們對英語有著很高的期待。但隨著英語教學(xué)的展開，學(xué)生反倒感覺英語越來越無趣，越來越學(xué)不會，與日常生活越來越遠(yuǎn)。改變傳統(tǒng)的重知識傳授的教學(xué)現(xiàn)狀，通過情境的設(shè)置，讓學(xué)生在接近于真實生活的情境中學(xué)會運用語言，進而主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的興趣，主動尋找解決學(xué)習(xí)問題的策略，將課堂作為語言運用與學(xué)會學(xué)習(xí)的場所。

（4）情境教學(xué)缺乏全程性。一般情況下，英語教師喜歡在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境，而在知識講解過程中和結(jié)尾部分則很少設(shè)置情境，缺乏情境教學(xué)的全程性。這樣做的結(jié)果是，導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生的興奮點很快跌入低谷。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)教師布置的作業(yè)是背誦、默寫、做試題，很少設(shè)計情境布置作業(yè)，學(xué)生感到很枯燥，不愿做作業(yè)，即使被迫完成也效果不佳。

2.原因分析。（1）教師缺乏對情境教學(xué)的研究。新課改雖然已經(jīng)進行多年，但教師對情境教學(xué)的認(rèn)識還很膚淺，很多教師認(rèn)為情境教學(xué)只是讓學(xué)生樂一樂、提提精神而已，他們要么是弄一段與教學(xué)沒有多大聯(lián)系的影視資料，要么生搬照套別人的經(jīng)驗;流于情境教學(xué)的形式，缺少對情境教學(xué)的全面、深入的了解，導(dǎo)致在實踐過程中出現(xiàn)了很多問題。

（2）教學(xué)任務(wù)重。初中英語教學(xué)的任務(wù)較重，加上初中班級容量較大，教師采用情境教學(xué)要照顧到每一位學(xué)生，顯然是難以實現(xiàn)的。而且情境教學(xué)在內(nèi)容的選擇、材料的準(zhǔn)備、班級的布置等方面都要花費大量的時間和精力，一旦一節(jié)情境教學(xué)課沒有收到好的效果，對教師會是一個打擊，感到“時間白費了”，從此望而卻步。

（3）課堂調(diào)控能力有待提高。每一位學(xué)生都是一個不同的個體，認(rèn)知、性格、習(xí)慣等方面都不同，情境教學(xué)中的反映也不同。有些學(xué)生好動、很興奮，很長時間才能沉靜下來投入到知識的學(xué)習(xí);有些學(xué)生孤僻，很難融入情境中，不能積極參與到活動中。另外還會出現(xiàn)一些意想不到的突出狀況，有些教師不知道如何進行有效引導(dǎo)，因此課堂出現(xiàn)失控局面。

三、初中英語情境教學(xué)的改進策略

1.教師加強自身學(xué)習(xí)。教育是教育者和受教育者之間的相互影響，是雙方共同進步的過程。教育者本身的知識儲備和素質(zhì)直接關(guān)系到教育的質(zhì)量。作為教師，必須樹立正確的教育理念，不斷更新知識儲備。對情境教學(xué)的原則、方法和實施路徑進行研究，親身實踐情境教學(xué)。多傾聽和參觀相關(guān)專家對情境教學(xué)的實踐，反思和提高情境教學(xué)方法。

2.拓寬視野。英語已經(jīng)成為國際通用語言，通過英語可以了解不同國家的文化，為開展中外交流打下基礎(chǔ)。英語又是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)習(xí)的最終目的也是交際。在教學(xué)中，教師要盡力擴展學(xué)生的視野，將國外的校園文化引進來，設(shè)置話題、語境，并鼓勵學(xué)生用英語表達相關(guān)的文化因素。

3.創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境。教師布置的情境應(yīng)該使學(xué)生感到愉悅，可以采用柔和的色調(diào)，種植淡雅的植物，保證光線充足，配合優(yōu)美的背景音樂，張貼英語名言、警句，擺設(shè)英文書籍，等等。應(yīng)該使學(xué)生在進入教室后有一種愉快感，這會在潛意識中增進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。還可以讓學(xué)生在課前2分鐘朗讀英語美文，或者播放英語節(jié)目，把學(xué)生帶到一個英語運用的環(huán)境中。

4.注意語調(diào)變化。語調(diào)的變化會影響學(xué)生英語朗讀的速度和學(xué)生的心情，高語調(diào)會加強學(xué)生的緊張度，增加學(xué)生的注意力。在需要學(xué)生特別注意的地方，老師一般也會提高語調(diào)。在默寫、閱讀新材料時，教師一般會語調(diào)平緩。配合背景音樂，效果會更佳。如在進行小組競賽時，可以播放熱烈的曲子，在模仿教師閱讀時，可以選擇歡快的曲子。

5.發(fā)揮教師的權(quán)威性作用。權(quán)威性人物的信息往往最容易被人們記住，教學(xué)中的權(quán)威性暗示指的是教師個人信息的威信。教師的自信、與學(xué)生間的距離、知識儲備、生活態(tài)度、肢體語言等都能增加教師的權(quán)威性暗示。因此，教師樹立良好的個人威信，學(xué)生就會產(chǎn)生信賴感，會以教師為榜樣，易于按照教師的暗示進行學(xué)習(xí)，教學(xué)效率會更高。

四、結(jié)語

初中英語教學(xué)中的情境教學(xué)是具有中國本土特色的教學(xué)法，具體教學(xué)原則和方法還在不斷摸索中：基于情境教學(xué)的實踐，筆者有兩點思考：首先，情境教學(xué)中的教師角色應(yīng)該是情境的創(chuàng)設(shè)者和情境過程的引導(dǎo)者、輔助者。課前，教師必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，合理選擇情境的類型，布置情境。情境運用過程中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建新知識，以學(xué)生主動探究為主，適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并對活動進行協(xié)調(diào)。其次，情境教學(xué)在理論上還處于初級階段，無論在理論上還是實踐上都有待于進一步完善，特別是在實踐中如何把握“度”，需要結(jié)合一線教學(xué)不斷充實、深化。相信，隨著情境教學(xué)的不斷發(fā)展，初中英語教學(xué)方式會有很大變革，教學(xué)效果會明顯改善。

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