【摘要】信息時(shí)代的大潮已經(jīng)來臨，我們的教學(xué)也要緊跟時(shí)代的步伐。信息技術(shù)對于提升學(xué)生的英語寫作能力有著重要作用，小學(xué)生的英語寫作能力相對較弱，有了信息技術(shù)這個(gè)強(qiáng)大的支撐，小學(xué)生的英語寫作能力便有了長足的進(jìn)步。本文主要從該課題研究的背景、現(xiàn)狀以及經(jīng)過實(shí)踐能夠提高小學(xué)生英語寫作能力的方法以及成果進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】多媒體;網(wǎng)絡(luò);英文寫作

【作者簡介】馬克，東營市教育局東營經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)分局。

毋庸置疑，英語在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著重要的一席之地，信息技術(shù)為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了多姿多彩、形象生動(dòng)的教育資源，也提供了得心應(yīng)手、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)工具。高效運(yùn)用信息技術(shù)，可以掀開小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的嶄新篇章。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段英語教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫技能，最終形成一定的綜合語言運(yùn)用能力?！甭?、說、讀、寫技能是英語學(xué)習(xí)的重要方面，其中寫作能力最難培養(yǎng)。

怎樣才能利用信息技術(shù)輔助教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生提供觸動(dòng)心靈的情感資源，如悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂、聲情并茂的表演、五彩繽紛的色彩、形象生動(dòng)的圖畫等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳語境，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生走入一方寫作的純凈天地呢？本人從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，力求跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，為英語寫作教學(xué)注入源頭活水，促進(jìn)學(xué)生自主探究式高階思維的形成，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)大視域背景下英語寫作教學(xué)的跨越式發(fā)展。

一、研究的背景及現(xiàn)狀

2001年教育部明確提出，小學(xué)階段要開設(shè)英語課程，自此，英語成為小學(xué)階段的必修課程。英語寫作不僅是鞏固聽說能力的手段，還能傳遞書面信息。寫作者或議論道理，或抒發(fā)情感，或說明事物，或溝通人際，通過英語表達(dá)自己的潛在思想，進(jìn)而訓(xùn)練自身的語言能力，提升思維邏輯水平。英語寫作的地位可見一斑。

但是就筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，五年級學(xué)生在寫作方面仍然存在諸多不足，如：單詞拼寫錯(cuò)誤，詞不達(dá)意;詞句匱乏，無法完整表達(dá)意思;語法錯(cuò)誤比比皆是;內(nèi)容單調(diào)，毫無創(chuàng)意。這不僅暴露出學(xué)生英語寫作的實(shí)際水平，還體現(xiàn)著學(xué)生對某一單元知識(shí)的內(nèi)在掌握情況，以及對于已學(xué)知識(shí)的回憶和整合程度，提升學(xué)生的英語寫作能力迫在眉睫。

在信息技術(shù)已經(jīng)普及，尤其是網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響巨大的今天，教師首先要轉(zhuǎn)變自身角色，除了教授學(xué)生寫作的策略、總結(jié)寫作過程中常遇到的問題之外，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，考慮學(xué)生已有的信息技術(shù)能力，選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具和方法，化無為有，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化沉悶無味為藝術(shù)趣味，引入生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)資源，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生利用多種途徑提高寫作能力，增強(qiáng)寫作興趣。

二、研究方法

筆者所在的山東省東營市是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，基本達(dá)到“戶戶已通網(wǎng)、家家連無線”的信息技術(shù)水平。為使這一優(yōu)勢能最大限度發(fā)揮，筆者力求在教學(xué)中突破時(shí)間的局限，突破空間的限制，在科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，緊隨其后，踐行其中。課堂教學(xué)中，筆者先后實(shí)施了調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)、資源共享等方式幫助學(xué)生提高寫作能力，同時(shí)還利用多媒體設(shè)備，將經(jīng)典電影橋段、英文歌曲、繪本啟智、實(shí)時(shí)直播等引入課堂，將知識(shí)訴諸畫面，將情感融入聲音，將技能自然展現(xiàn)，使學(xué)生有身臨其境之感，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。另外，課下還借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，和家長進(jìn)行在線交流，及時(shí)溝通學(xué)生在家的寫作狀況，解決遇到的難題。通過一年的研究，學(xué)生的英語寫作能力有了很大的提高，期末質(zhì)量調(diào)研中英語寫作成績大幅提升，大多數(shù)學(xué)生都沒有在英語寫作環(huán)節(jié)失分，效果明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得以充分挖掘。

三、研究成果

20多年的教齡，讓筆者對小學(xué)英語寫作有了一定的見解，經(jīng)過多年的持續(xù)研究，又對寫作教學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，并且總結(jié)出以下比較實(shí)用的寫作方法。

1.寫要從說開始。英語學(xué)習(xí)需要一個(gè)連貫的過程。聽懂了，會(huì)讀了，才能開始說;說好了，才能寫。英語學(xué)習(xí)對中國學(xué)生來說有一定難度，主要原因是英語非母語，缺乏天然的語言環(huán)境，這就使得小學(xué)生英語語言素材積累少，聽、說、讀程度不高，對于英語寫作有畏難情緒。

想要克服學(xué)生的畏難情緒，教師需要轉(zhuǎn)變以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)思維，轉(zhuǎn)為以學(xué)生的“學(xué)”為中心。教師要為學(xué)生提供與其能力相匹配的寫作場景，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地提出適當(dāng)?shù)膶懽饕?。寫作難度適中，學(xué)生就會(huì)以積極的態(tài)度進(jìn)行寫作，甚至可能“超常發(fā)揮”;寫作難度超出學(xué)生的水平，難以克服，寫作就會(huì)變成學(xué)生的心頭重負(fù)，久久縈繞心頭，卻不愿動(dòng)筆提及。因此教師要采取比較寬容平和的態(tài)度，遵循英語學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，即先讓學(xué)生學(xué)會(huì)口語表達(dá)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)，真正做到以“學(xué)”為中心。在確定好寫作主題后，筆者會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量的聽說練習(xí)，比如利用“一起作業(yè)”這個(gè)信息技術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)，及時(shí)接收嚳一的聽說情況后，在第二天的課上有針對性地加以指導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生的口語表達(dá)基礎(chǔ)。課上的前十分鐘也會(huì)讓學(xué)生圍繞寫作的話題進(jìn)行口語訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。如寫作“My favourite seasons”這個(gè)話題的前一天，安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，口頭訓(xùn)練主要句型，并嘗試描述：“I like____./ My favourite season is _____.Because I can _______in______.”等。課上，學(xué)生將描述的句子展示給大家后，筆者利用多媒體平臺(tái)為學(xué)生播放四季更迭的圖畫，讓學(xué)生直觀感受春季的鮮花爛漫、夏季的草木蔥蘢、秋季的金黃遍野、冬季的白雪茫茫，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)聲色結(jié)合的四季之美，喚醒學(xué)生對最喜歡的季節(jié)的審美感知。寫作時(shí)，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。寫作完成后，挑選優(yōu)秀的作品在多媒體展臺(tái)上進(jìn)行分享，其他學(xué)生可以取長補(bǔ)短，將別人優(yōu)美的句式納入囊中。

讓學(xué)生先說再寫，對于學(xué)生寫作水平的提高有重要的作用，信息技術(shù)在其中的作用是肉眼可視、無可替代的。“一起作業(yè)”為學(xué)生的聽說訓(xùn)練提供了便捷的平臺(tái)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了極大的便利。學(xué)生是在自主參與、樂于求知的狀態(tài)下用口語交流已有的知識(shí)信息，并訴諸筆端，化為一串串優(yōu)美自如的文段。學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣后，才能調(diào)動(dòng)生活經(jīng)歷，將語言學(xué)習(xí)和生命閱歷聯(lián)系起來，為英語寫作注入活力。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)離不開教師的教，教師教學(xué)之前，應(yīng)充分研究學(xué)情，找準(zhǔn)寫作重難點(diǎn)，將所有教學(xué)力量集中于此，借助多種信息技術(shù)手段，直指學(xué)生語言痛點(diǎn)，并各個(gè)擊破。

2.寫要從看深入。鑒于小學(xué)生的英語寫作往往比較單調(diào)淺顯，很少能夠深刻地闡述，筆者認(rèn)為，要想提高寫作的深層含義，必須要開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的視域。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)的開放性對于學(xué)生了解世界提供了諸多可能性，我們研究的重點(diǎn)是應(yīng)該如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。正如在寫作“My favourite seasons”時(shí)，筆者為學(xué)生播放的四季之美視頻一樣，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)素材，了解英語國家的風(fēng)土人情，體驗(yàn)英語國家的人文地理，并為我所用，在英語語言環(huán)境中領(lǐng)悟語言、操練語言、內(nèi)化語言。內(nèi)化語言就是內(nèi)化思維，能極大地開闊學(xué)生眼界，為英語寫作拓寬思維的邊界。

如寫作“Festivals”時(shí)，學(xué)生可以描述自己了解的節(jié)日，中外皆可。于是在寫作的前一天，筆者布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料。學(xué)生了解到的節(jié)日不盡相同，有Christmas、Thanksgiving Day、Spring Festival、Dragon Boat Festival等，并搜集到許多節(jié)日的豐富背景及內(nèi)容。第二天學(xué)生寫出的文章自然是題材豐富，知識(shí)內(nèi)涵深刻，涉獵范圍廣泛。相對于毫無了解的閉門造車，寫作效果自然不言而喻。

另外，我們還有意外的收獲，學(xué)生對于中國傳統(tǒng)節(jié)日和文化意蘊(yùn)的濃厚興趣在搜集信息的過程中被自然激發(fā)，一顆石激起千層浪，談?wù)撈饋砣缫唤核?，汩汩涌出、一瀉千里。如對春節(jié)歷史由來的挖掘，對賽龍舟、端午粽的澎湃熱情，超出筆者的心理預(yù)期。這比教師在課堂上枯燥乏味的講授，效果要好太多。學(xué)生主體地位得以彰顯，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，探究能力得以提升，一舉多得，何樂而不為？

3.寫要從讀豐富。從小到大，不管是語文學(xué)習(xí)還是英語學(xué)習(xí)，都離不開閱讀。學(xué)生不僅要與課本上的文章對話，還要與古今歷史、名家名篇、天文地理、科技自然等世間萬物對話。我們可以閱讀英文的短小故事，也可以閱讀英文繪本，還可以借助信息技術(shù)的強(qiáng)大力量，閱讀當(dāng)今比較流行的電子書，即使足不出戶也可以領(lǐng)略世界各地的無限風(fēng)光。

課下筆者鼓勵(lì)學(xué)生在家多讀多看，但同時(shí)提醒學(xué)生網(wǎng)絡(luò)是很復(fù)雜的，要取其精華、去其糟粕、擦亮眼睛、明辨是非，為英語寫作積攢優(yōu)質(zhì)的素材。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師要引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自己的興趣愛好，選取真正適合自己的閱讀資源，進(jìn)而在寫作的世界中游刃有余。另外可以由教師推薦書目，學(xué)生自由選擇，如《麗聲北極星分級繪本》等。也可以組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享自己的閱讀感受。多媒體技術(shù)為我們的課堂教學(xué)帶來重大變革，一本書一支粉筆的時(shí)代已經(jīng)過去，我們現(xiàn)在提供圖文聲像并茂的教學(xué)，喚醒學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

4.寫要在評價(jià)中提高。教師及時(shí)有效的評價(jià)對于學(xué)生英語寫作能力的提升很有幫助，其中學(xué)生最在意的莫過于教師的評語。批改時(shí)，筆者會(huì)用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，快速聚焦好詞好句，并毫不吝嗇溢美之詞：“Excellent！You got good job！”對于寫得不夠理想的作文，筆者會(huì)采用“面批”的方式，當(dāng)面與學(xué)生交流，及時(shí)指出其作文中的不足，為下次更好的文章打下基礎(chǔ)。

除了教師的“師評”外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生“自評”。學(xué)生對自己的作文有判斷、修改、評價(jià)能力，是對寫作能力的進(jìn)一步拔高進(jìn)階：第一層級是對語言流暢度的判斷;第二層級是對語言表達(dá)的切題度進(jìn)行判斷;第三層級是對語言表達(dá)是否有新意進(jìn)行評析;第四層級是對語言表達(dá)的修正度進(jìn)行判斷。這四個(gè)層級的“自評”過程，潛移默化地歷練了學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

另外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生利用各式各樣的信息技術(shù)平臺(tái)，發(fā)表自己的文章，不僅是老師，其他人也可以進(jìn)行評價(jià)。如此一來，學(xué)生對自己的寫作要求自然就會(huì)提高，其他人的點(diǎn)評無論是鼓勵(lì)還是批評指正，對于學(xué)生來說都是寶貴的財(cái)富。

小學(xué)生的英語寫作尚處于起步階段，相信通過我們?nèi)諒?fù)一日不懈的努力，信息技術(shù)背景下學(xué)生的英語寫作能力一定會(huì)有質(zhì)的提升。現(xiàn)如今，學(xué)生們在各種電子平臺(tái)上用英語寫作已經(jīng)蔚然成風(fēng)。即便如此，信息技術(shù)對于提升小學(xué)生英語寫作能力的潛能才僅僅被挖掘出冰山一角，在今后的英語學(xué)習(xí)中，我們要繼續(xù)發(fā)揮信息技術(shù)的巨大作用。

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