【摘要】多語(yǔ)制已經(jīng)成為社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和多元文化的研究課題，F(xiàn)ortanet-Gómez堅(jiān)定地提出了“高等教育中內(nèi)容與語(yǔ)言融合學(xué)習(xí)的多語(yǔ)政策”，主張將這一政策納入歐洲的教育語(yǔ)言政策。《高等教育中的內(nèi)容與語(yǔ)言融合學(xué)習(xí)：多語(yǔ)政策》一書介紹了研究方法、研究目標(biāo)和研究問題，在結(jié)果和討論部分，作者從社會(huì)角度分析了多語(yǔ)制，強(qiáng)調(diào)了研究地點(diǎn)中情境因素和所有相關(guān)主體的作用。本書的主要理論價(jià)值在于，通過(guò)高等教育中的CLIL分析了多語(yǔ)制（社會(huì)實(shí)踐）與多語(yǔ)教育（教學(xué)-政治政策）之間的關(guān)系，以期以CLIL為理論指導(dǎo)，深化高等教育中的多語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐，保證復(fù)雜語(yǔ)言實(shí)踐的可行性，幫助會(huì)話者豐富語(yǔ)言能力儲(chǔ)備。

【關(guān)鍵詞】多語(yǔ)制;內(nèi)容與語(yǔ)言融合學(xué)習(xí);高等教育

【作者簡(jiǎn)介】楊畫舒，西安電子科技大學(xué)，碩士研究生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐。

一、引言

當(dāng)多語(yǔ)制已經(jīng)成為社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和多元文化的研究課題（Blackledge and Creese，2010; Weber and Horner，2012; Pietik?inen and Kelly-Holmes，2013），當(dāng)內(nèi)容與語(yǔ)言融合學(xué)習(xí)（CLIL）得到了批判性研究（Cenoz， Genesee and Gorter 2014）并與多語(yǔ)制（Ruiz de Zarobe， Sierra and Gallardo del Puerto，2011）聯(lián)系起來(lái)時(shí)，F(xiàn)ortanet-Gómez堅(jiān)定地提出了“高等教育中內(nèi)容與語(yǔ)言融合學(xué)習(xí)的多語(yǔ)政策”，主張將這一政策納入歐洲的教育語(yǔ)言政策。Fortanet-Gómez的主張主要基于海梅一世大學(xué)的教育實(shí)踐。這所大學(xué)位于西班牙卡斯特利翁-德拉普拉納。根據(jù)《高等教育中的內(nèi)容與語(yǔ)言融合學(xué)習(xí)：多語(yǔ)政策》一書第一章的介紹，海梅一世大學(xué)的教育宗旨在于在主流教育實(shí)踐中推行多語(yǔ)制，包括瓦倫西亞語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和英語(yǔ)。對(duì)于有興趣研究語(yǔ)言和教育的相互影響的讀者來(lái)說(shuō)，這種高等教育設(shè)置非常重要，因?yàn)樗w現(xiàn)了教育中的國(guó)際化與語(yǔ)言政策之間的相輔相成，也凸顯了多語(yǔ)制制度化的迫切需要。全書共分三個(gè)部分、九個(gè)章節(jié)。引言介紹了該書的兩大目的：（1）以海梅一世大學(xué)為案例，通過(guò)內(nèi)容與語(yǔ)言融合學(xué)習(xí)分析多語(yǔ)政策;（2）從全球視角討論高等教育中的多語(yǔ)制。作者定義了社會(huì)多語(yǔ)制和個(gè)體多語(yǔ)制，總結(jié)了各章內(nèi)容。通過(guò)概念構(gòu)建，讀者能夠更好地理解，在高等教育的語(yǔ)言和文化身份中，個(gè)人選擇與社會(huì)選擇的相互影響。

二、內(nèi)容簡(jiǎn)介

第一部分“多語(yǔ)制與多語(yǔ)教育”包括兩章，介紹了Multilingualism與Plurilingualism的區(qū)別：前者指會(huì)話者掌握并使用兩種及以上語(yǔ)言的社會(huì)與個(gè)體場(chǎng)景，后者指多語(yǔ)個(gè)體的特征（即從多種語(yǔ)言中選擇溝通策略的能力）。作者還討論了多語(yǔ)制的分類（社會(huì)與個(gè)體）與維度，兩者共同決定多語(yǔ)實(shí)踐和政策，并以非洲國(guó)家、加拿大和歐洲為例，通過(guò)國(guó)際視角分析多語(yǔ)教育的影響因素，進(jìn)而得出多語(yǔ)教育的定義。多語(yǔ)教育項(xiàng)目的成果分為三類：（1）語(yǔ)言成果，（2）文學(xué)成果，（3）內(nèi)容成果。因此，書中的主要觀點(diǎn)和案例多來(lái)自CLIL領(lǐng)域，尤其是高等教育和海梅一世大學(xué)。接下來(lái)，作者介紹了海梅一世大學(xué)的多語(yǔ)制和教育宗旨，闡述了多語(yǔ)制對(duì)瓦倫西亞語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和英語(yǔ)地位的影響。第二章介紹了多語(yǔ)教育方法：（1）課程語(yǔ)言;（2）特定用途語(yǔ)言;（3）內(nèi)容教學(xué)法（CBI）;（4）沉浸式教育;（5）CLIL。作者雖未提及這些方法中所用到的語(yǔ)言，但讀者可以推斷僅涉及兩種語(yǔ)言：一種是母語(yǔ)，一種是第二語(yǔ)言。至此，讀者會(huì)產(chǎn)生疑問：這是多語(yǔ)教育還是雙語(yǔ)教育？CLIL的第一部分先后介紹了CLIL的定義與源起、CLIL與其他教育方法的區(qū)別以及CLIL的演變。讀者可按定義、源起、演變、區(qū)別的順序閱讀該部分內(nèi)容。如前所述，作者討論了CLIL與其他教育方法（如沉浸式教育、雙語(yǔ)教育和CBI）的區(qū)別，分析了不同方法的區(qū)別和共性，以便加深讀者對(duì)這些方法的理解。此外，讀者也可進(jìn)一步閱讀CLIL相關(guān)文獻(xiàn)，深入了解不同教育方法。

第二部分“高等教育中的多語(yǔ)制”包括四章，分析了社會(huì)多語(yǔ)制、語(yǔ)言政策與研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)和非正式語(yǔ)言官方語(yǔ)言權(quán)相關(guān)問題;討論了官方政策與社會(huì)政治因素對(duì)大學(xué)生活的影響，涉及亞洲、南非和歐洲大學(xué)的相關(guān)政策。

基于法語(yǔ)、英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)等多種語(yǔ)言的相關(guān)經(jīng)歷，作者分析了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、教學(xué)法結(jié)構(gòu)和人為因素;簡(jiǎn)單介紹了語(yǔ)言地位、語(yǔ)言與認(rèn)知、學(xué)術(shù)與課堂語(yǔ)境、研究流派、能力方法、外語(yǔ)教學(xué)方法，以及學(xué)生、學(xué)術(shù)人員和行政人員的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。讀者可根據(jù)需要直接閱讀感興趣的內(nèi)容。書中所用例子、對(duì)前述章節(jié)的應(yīng)用以及要點(diǎn)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，便于閱讀。第二部分的重點(diǎn)是多語(yǔ)制，但也提到了CLIL，并指出應(yīng)該將瓦倫西亞語(yǔ)-西班牙語(yǔ)放在突出位置。在第五章第三節(jié)，作者分析了多語(yǔ)教育與CLIL教學(xué)法的聯(lián)系。兩者的聯(lián)系雖不緊密，但作者提出了CLIL或其他任何方法（如教師培訓(xùn)）取得成功的關(guān)鍵因素：CLIL突破了教室的限制，涉及大學(xué)的其他領(lǐng)域。

三、簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)

第一、二部分實(shí)現(xiàn)了引言部分提到的第二個(gè)目的;第三部分“多語(yǔ)制高等教育：以海梅一世大學(xué)為例”則實(shí)現(xiàn)了引言的第一個(gè)目的。作者在第三部分介紹了研究方法、研究目標(biāo)和研究問題，回顧了前面章節(jié)的內(nèi)容，旨在幫助讀者理解第一、二部分提及海梅一世大學(xué)時(shí)的鋪墊作用。這項(xiàng)案例研究的理論價(jià)值在于形成了語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和政治學(xué)相結(jié)合的一體化方式，旨在從民主和包容的角度促進(jìn)多語(yǔ)實(shí)踐在大學(xué)的傳播。第三部分各章構(gòu)成了完整的研究論文。在結(jié)果和討論部分，作者從社會(huì)角度分析了多語(yǔ)制，強(qiáng)調(diào)了研究地點(diǎn)中情境因素和所有相關(guān)主體的作用。在案例研究中，作者的主要目的在于個(gè)體多語(yǔ)制和多語(yǔ)大學(xué)社區(qū)，列舉了研究計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果、影響和挑戰(zhàn)。作者深知，這項(xiàng)政策應(yīng)該落到實(shí)處，變成具體的實(shí)施計(jì)劃。作者也指出了本研究的主要缺陷：本研究基于作者所在的大學(xué)，作者本人有一定的權(quán)利制定、實(shí)施新政策。對(duì)于不存在瓦倫西亞語(yǔ)-西班牙語(yǔ)雙語(yǔ)結(jié)構(gòu)的大學(xué)，研究結(jié)果的適用性可能也會(huì)受到影響。

該書作者的主要貢獻(xiàn)在于，以客觀的視角開辟了全新的探索方式。筆者欣賞該書作者對(duì)在學(xué)生、科研人員和行政人員中推廣多語(yǔ)的熱情。該書的主要理論價(jià)值在于，通過(guò)高等教育中的CLIL分析了多語(yǔ)制（社會(huì)實(shí)踐）與多語(yǔ)教育（教學(xué)-政治政策）之間的關(guān)系，以期以CLIL為理論指導(dǎo)，深化高等教育中的多語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐，保證復(fù)雜語(yǔ)言實(shí)踐的可行性，幫助會(huì)話者豐富語(yǔ)言能力儲(chǔ)備。該書出版三年后，其作者的研究成果依然遙遙領(lǐng)先。Fortanet-Gómez提出的CLIL不僅能夠提高英語(yǔ)能力，還能增強(qiáng)瓦倫西亞語(yǔ)和西班牙語(yǔ)基礎(chǔ)。讀者應(yīng)該清楚作者案例研究中的語(yǔ)言構(gòu)成。CLIL應(yīng)該得到進(jìn)一步研究，即使目前大學(xué)多語(yǔ)教育的相關(guān)研究成果已經(jīng)頗為豐富。整體來(lái)說(shuō)，該書的主要貢獻(xiàn)在于提出了一體化、制度化的多語(yǔ)高等教育，覆蓋的人群包括科研人員和留學(xué)生接觸的所有相關(guān)方。故而，高等教育中的CLIL應(yīng)該走出教室，走進(jìn)日常生活，關(guān)注高等教育與語(yǔ)言的相互影響。

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