【摘要】古語(yǔ)有云：“君子之學(xué)必好問(wèn)，問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無(wú)以致疑;非問(wèn)，無(wú)以廣識(shí)。”一節(jié)高效率的課堂，其核心就是課堂上以學(xué)生為主體，用問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)，即教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思維品質(zhì)。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上熟練運(yùn)用提問(wèn)的藝術(shù)，可以多方面、多角度地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到更好更高的效果，并能進(jìn)一步培養(yǎng)和提升小學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文立足于課堂提問(wèn)，探索促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)發(fā)展的策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn);小學(xué)英語(yǔ);思維品質(zhì)發(fā)展

【作者簡(jiǎn)介】李思思，東海縣洪莊中心小學(xué)。

引言

提問(wèn)本身就帶有啟發(fā)性和暗示性。通過(guò)提出問(wèn)題，可以真正促使學(xué)生思考行為的發(fā)生，進(jìn)而讓他們能夠深層次地進(jìn)入思考狀態(tài)，以此培養(yǎng)他們的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要優(yōu)化課堂提問(wèn)，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)發(fā)展。

一、采用多元化提問(wèn)方式，鍛煉學(xué)生邏輯思維

小學(xué)生是一類(lèi)特殊群體，其心智不成熟，對(duì)待新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)，但又不持久，面向該類(lèi)群體的英語(yǔ)教育要突出興趣主導(dǎo)的原則。研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中采用多元化提問(wèn)方式能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)其思維發(fā)展，主要從以下幾點(diǎn)展開(kāi)論述：

1.總分式提問(wèn)?？偡质教釂?wèn)遵循由整體到局部的順序，高度契合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入總分式提問(wèn)能夠?qū)⒋髥?wèn)題化為小問(wèn)題，使學(xué)生明確今后的學(xué)習(xí)方法，這種情況下也能避免盲目、低效學(xué)習(xí)。

以蘇教譯林版六年級(jí)教材為例，在Unit 1“The lion and mouse？”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我詢問(wèn)孩子們：“What is the main content of this article？”“Which two kinds of animal stories are written in this article？”“What are the characteristics of these two animals？”此外，我還縮小問(wèn)題范圍，如第二段，詢問(wèn)孩子們：“Did the lion eat the mouse？Why？”此外，我還讓學(xué)生概括第三、四段內(nèi)容的大意，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生更好地梳理文章結(jié)構(gòu)，了解文章大意，同時(shí)這種總分式提問(wèn)法也有利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

2.發(fā)散式提問(wèn)。發(fā)散式提問(wèn)于學(xué)生思維的發(fā)散有關(guān)鍵作用，該類(lèi)提問(wèn)方式比較自由，往往沒(méi)有固定答案，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境。還是以上文內(nèi)容為例，我詢問(wèn)孩子們：“What will happen if the lion eats the mouse？”通過(guò)引入這種自由式問(wèn)題能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想象如果獅子吃掉老鼠的后果。部分孩子指出，獵人會(huì)殺死獅子，還有一些孩子指出獅子會(huì)被其他猛獸吃掉……通過(guò)發(fā)散式提問(wèn)能夠使學(xué)生快速融入課堂，于其思維能力的提升有關(guān)鍵作用。

3.插入式提問(wèn)。插入式提問(wèn)猶如一個(gè)引導(dǎo)線，其能高效銜接各個(gè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識(shí)，這種情況下也能使學(xué)生掌握更多知識(shí)，于其思維的發(fā)展也有關(guān)鍵作用。以上述閱讀內(nèi)容為例，我在教學(xué)中還引入了一些問(wèn)題，如“Which words can describe the characteristics of lions and mouse？”通過(guò)插入式提問(wèn)能夠幫助學(xué)生鞏固生詞，高度概括文章大意，于其邏輯思維的培養(yǎng)也有重要作用。

4.臺(tái)階式提問(wèn)。臺(tái)階式提問(wèn)也是常用的提問(wèn)方法，其符合“分層教育”的根本要求。在新的時(shí)代背景下，引入臺(tái)階式提問(wèn)方法尤為必要，其能使不同層次的學(xué)生都得到均衡發(fā)展，也能鍛煉學(xué)生的思維。以“Good habits”相關(guān)內(nèi)容為例，我引入了多個(gè)問(wèn)題：“What good habits does Wang Bing have？”并讓學(xué)生從作息時(shí)間、生活規(guī)律等方面總結(jié)。此外，我還詢問(wèn)孩子們Liu Tao有什么好習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，我還讓孩子們對(duì)比這兩個(gè)人的習(xí)慣有什么異同，同時(shí)還讓孩子們談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)生活中的好習(xí)慣，通過(guò)這種方式營(yíng)造互動(dòng)式課堂，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到均衡發(fā)展，使學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使其向高臺(tái)階邁進(jìn)，促進(jìn)其邏輯思維的養(yǎng)成。

二、問(wèn)題要有層次性，體現(xiàn)低階思維向高階思維的發(fā)展

教師在英語(yǔ)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)特征設(shè)置，滿足不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也要符合其認(rèn)知需求。其次，教師還要讓學(xué)生查找、精讀文本內(nèi)容，不斷在文本中獲取新知識(shí)，更好地把握其中的思想感情。

以Unit 8“Our dreams”這一內(nèi)容為例，針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較差的同學(xué)，我詢問(wèn)他們：“What are your dreams？Why？”一些孩子指出，自己的夢(mèng)想是當(dāng)老師，能夠教書(shū)育人;還有一些孩子想要當(dāng)宇航員，深入宇宙探索;還有一部分孩子想要成為珠寶設(shè)計(jì)者，想要設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的首飾……對(duì)于一些能力比較強(qiáng)的孩子，我詢問(wèn)其：“How do you realize your dream？”孩子們可制訂相應(yīng)的計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)“夢(mèng)想交流會(huì)”，使其由低階思維向高階邁進(jìn)。

三、搭好“腳手架”，提高學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性

研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師盲目設(shè)計(jì)問(wèn)題，未評(píng)估學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力，這種情況下設(shè)置的問(wèn)題不具有實(shí)際意義，而且也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。對(duì)此，教師在引出問(wèn)題的同時(shí)，可適當(dāng)搭建“腳手架”，使學(xué)生按圖索驥，找到正確的解題方向，提高其思維的邏輯性與嚴(yán)密性。

以“Our dreams”中的“Cartoon time”這一模塊為例，以往教學(xué)中，部分教師提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題往往是“What can welearn from it？”對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生無(wú)從下手。對(duì)此，我為學(xué)生搭建了“腳手架”，詢問(wèn)其：“What is Bobby's dream？ What did he do on the way to realize his dream？”通過(guò)這一腳手架的搭建，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也能從文本中提取有效信息，能提高學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性。

四、聯(lián)系實(shí)際生活，拓展學(xué)生思維的深度和寬度

生活是一個(gè)大型的舞臺(tái)，在該舞臺(tái)上進(jìn)行英語(yǔ)教育有現(xiàn)實(shí)意義。在英語(yǔ)教學(xué)中，借助生活這個(gè)舞臺(tái)能夠拉近學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離，拓展其思維，進(jìn)一步拓寬其思維的深度和寬度。

以“A heathy diet”這一內(nèi)容為例，我引入了多個(gè)問(wèn)題：“What do you usually eat？What kind of eating habits do you think is healthy？”此外，我還利用多媒體播放制作水果沙拉的視頻，通過(guò)這種方式鼓勵(lì)學(xué)生健康飲食，儲(chǔ)備更多的營(yíng)養(yǎng)。此外，我還詢問(wèn)孩子們：“Do you usually cook with your parents？”此外，我還引入了多個(gè)美食視頻，并鼓勵(lì)孩子們與家長(zhǎng)共同制作美食，宣傳健康飲食理念，進(jìn)一步拓展思維的深度與寬度，提高學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，其能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在新的時(shí)代背景下，教師要將課堂提問(wèn)放到關(guān)鍵位置，采用多元化提問(wèn)方式，鍛煉學(xué)生邏輯思維;設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性，體現(xiàn)低階思維向高階思維的發(fā)展;搭好“腳手架”，提高學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性;聯(lián)系實(shí)際生活，拓展學(xué)生思維的深度和寬度。多措并舉，全面提高英語(yǔ)教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。

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